В помощь родителям первоклашек. Книги, авторы, сайты.

Статьи из разных источников.

8 способов стать идеальными родителями

Автор: Давыдова Анна

Бывает ли, что вы взрываетесь на ровном месте или сердитесь на ребенка дольше, чем вам бы хотелось? Если вы иногда чувствуете себя неправильным родителем», эта статья для вас.

1. Подумайте о перспективах

2. Действуйте, не реагируя

3. Чья истерика первичней?

4. Ищите хорошее

5. Доверяйте иным приоритетам

6. Ищите комплексные решения

7. Вовремя отдыхайте

8. Смотрите ребенку в глаза

Быть родителем трудно. Неважно, насколько сильно и самоотверженно мы любим своих детей. Все равно рано или поздно наступает момент, когда терпение заканчивается. Мы теряем самообладание и хваленую «взрослую» мудрость, орем на ребенка, а то даже в сердцах отвешиваем ему подзатыльник. И вот уже злятся и обижаются оба, и ребенок, и родитель...

Давайте попробуем овладеть своими эмоциями и научимся останавливать себя до того, как голос сам срывается на крик, а рука тянется к ремню. А помогут нам в этом восемь способов справиться с разрушительными порывами.

1. Подумайте о перспективах

Насколько ситуация, с которой вы сейчас встретились, грозит жизни — ребенка, вашей или чей-то еще? Или, может, в результате действий маленького человечка кто-то останется без работы, станет инвалидом, лишится близкого человека, потеряет все деньги?

Иногда то, что творит ребенок, на самом деле может причинить много вреда (например, если речь идет о прыжках по крыше десятиэтажного дома или о домашних опытах с огнем без участия взрослых). И тогда ваши резкие и агрессивные действия буквально спасут здоровье, жизнь и имущество.

Но в большинстве случаев ваши эмоции не совсем адекватны ситуации и ущербу, который причиняет ребенок. Осознав, что на самом деле рассыпанная по полу кухни крупа или испачканные штаны — не катастрофа, вы сможете отреагировать несколько спокойнее.

2. Действуйте, не реагируя

Дети — искусные манипуляторы. Они прекрасно знают, на какую кнопочку надавить, чтобы вы тут же забыли о причине ссоры и переключились на что-то иное. Не ведитесь на провокации. Что бы ребенок ни говорил, как бы вас ни обзывал, не позволяйте себе сказать хоть слово в ответ на эмоции, пока не решена исходная проблема. А с тем, что он вам хамил и швырял в вас тапки, вы разберетесь потом, когда справитесь с текущим.

3. Чья истерика первичней?

Мы склонны полагать, что именно дети вызывают наш крик. Что это их поведение сегодня настолько ужасно, что у нас нет иного выхода, кроме как орать. Правда же заключается в том, что обычно дети ведут себя одинаково и в «плохие» дни, и в «хорошие». Разница лишь в том, как вы реагируете.

Если вы в прекрасном настроении, у вас все ладится на работе, вы окружены любовью и лаской — вряд ли вы взорветесь на ребенка, который принес «двойку» или отломал ручку у ящика с ложками. Вы, конечно, расстроитесь, но будете достаточно мудры, чтобы заниматься решением проблемы, а не пустопорожней руганью.

Совсем иначе вы себя ведете, если вас грозятся уволить, секса не было уже два месяца, отношения с друзьями и близкими — хуже некуда, а еще вечно не хватает денег и политическая обстановка в стране не ах. Конечно, если на этом фоне ваше любимое чадо вдрызг порвало единственные осенние ботинки и притащило домой «три» по суперважной химии, вы моментально выйдете из себя. А ведь у некоторых взрослых стресс бывает не время от времени, а постоянно, каждый день, из года в год. Вот детям и достается.

Учитесь понимать, что не ребенок — причина вашего срыва. Что-то происходит с вами, а дети — лишь удобная мишень, чтобы выпустить заряд злости и усталости.

4. Ищите хорошее

В любой, абсолютно каждой ситуации есть хоть что-нибудь светлое. Потерянный ребенком мешок со сменкой — расходы и головная боль, но также и повод купить наконец чаду новую пару туфель или кроссовок. Сорванные годовалым ползунком занавески — намек,
что пора бы их постирать.

Что бы ни натворили ваши дети, найдите хотя бы каплю позитива и юмора. «Мда, дитя, ну ты даешь: выкинуть ключи от папиной машины в люк... Придется идти пешком. Зато — и это плюс — подышим свежим воздухом».

5. Доверяйте иным приоритетам

Лопнувший шарик — совершенно не трагедия для любого взрослого человека. Но что думает об этом ваш ребенок, горько плача над вялым кусочком красной резины? Если вы хотя бы допустите, что ребенок видит мир не так, как вы, вам будет легче не раздражаться. Возможно, вы не измените своему обещанию не покупать десятый за день шарик взамен лопнувшего, но вы зато сможете посочувствовать ребенку вместо того чтобы говорить бездушное «Подумаешь, это всего лишь шарик!».

6. Ищите комплексные решения

Представьте, что у вас близнецы, которые никак не могут поделить одну чашку. Первый родительский порыв — вмешаться и навязать свою волю («Вася пьет из желтой чашки, Катя — из синей»). Вторая реакция, если вы дадите себе полминуты на раздумья, — поискать компромисс («Вася пьет из желтой чашки сегодня, Катя — завтра»). Беда в том, что обе стратегии не особо эффективны, потому что в обоих случаях кто-то остается обделенным.

Значит, нужно искать решение, которое устроит всех. Позвольте детям рассказать, чем каждому из них так важна желтая чашка. Может, для Васи дело не в цвете, а в особом материале, и тогда проблема решится подбором чашки из того же вида стекла. А может желтая чашка попросту больше синей, и в нее поместится больше сока? (И нужно всего лишь найти чашку того же объема.) Или Катя готова уступить Васе желтую чашку, но тогда Вася даст Кате десять минут поиграть на своей приставке. И так далее...

Единственный «минус» этого способа для ленивых родителей — нужно тратить время. Свое, личное — на выяснение истинных потребностей ребенка. Но тут уж выбор за вами. Хотите близости и понимания с детьми — время потратить придется.

7. Вовремя отдыхайте

Все дети разные, и если одни могут с раннего детства подолгу находиться в одиночестве, то другие все первые десять лет жизни требуют и требуют родительского внимания. Если вы понимаете, что устали, что скоро сорветесь, отдохните. Но не так, что «Вы все меня достали, я иду отдыхать!!!» — с грохотом захлопывающейся входной двери. А запланированно, сообщая ребенку о том, что «каждый вечер с семи до восьми я ухожу в ванную и читаю книжку, и после этого ты получаешь добрую и спокойную маму».

Не позволяйте себе отдыхать только тогда, когда все осточертело. Отдых — такая же часть жизни, как работа, и должен быть в обязательном порядке включен в жизненный план. Тогда и на детей кричать не придется (см. п. 3).

8. Смотрите ребенку в глаза

Самое простое — давать ребенку указания через всю квартиру. И прекрасное оправдание: «Я мою посуду, не могу отойти». Но если вы продолжите вести себя так же, не рассчитывайте на то, что дети вас послушаются. Просьба убрать игрушки или сложить свою одежду, «прилетевшая» ниоткуда, не достигнет сознания ребенка.

Остановитесь на минуту. Сполосните руки, выключите воду. Подойдите к ребенку (или подзовите к себе) и ласково и доброжелательно, глядя малышу в глаза, выскажите свою просьбу. Переспросите, понял ли ребенок то, что ему нужно сделать, попросите повторить. Одна маленькая девочка в ответ на мамино через спину «Помой руки, переоденься и иди обедать» повторила: «Ясно, мыть руки и обедать».



Как бы вы ни уставали, как бы ни винили себя в том, что не справляетесь с детьми, помните: других родителей у ваших детей нет. Так же, как вы учитесь быть с ними мягче, терпимее и внимательнее, и они обучаются принимать вас такими, какие вы есть. Ведь не думаете же вы, что вашим детям с вами легко?

Источник
Medkrug.ru
https://www.stranamam.ru/post/8485852/#com78992889

Официальный сайт Ольги Узоровой приветствует Вас! http://uzorova-nefedova.ru/

РОДИТЕЛИ, просто смиритесь с тем, что: ребёнок ИМЕЕТ ПОЛНОЕ ПРАВО чего-либо не понимать из Ваших объяснений.

Тем более, не все здесь Песталоцци-то))

Хотите, расскажу СВОИ мысли, когда что-то объясняю ребёнку? Очень кратко.
Понятно, привлекая ребёнка к совместному диалогу, бурному обсуждению и пр.




1) Объясняю, проверяю - не понял.

В голове у меня:
способ (метод) этот не подошел. Потом надо проанализировать, в чем Я ошиблась, если сразу ребёнка не прочувствовала и предложила ему такой мой способ объяснения, который подходил бы больше другому ребёнку.
(потому что теряем драгоценное время, а ребёнок устаёт)

2) Второй раз объясняю, проверяю - снова не понял.

В голове у меня:
Так, собралась... В чём же Я снова ошиблась. Срочно прокручиваю в голове сотни приёмов-методов.

3) Третий раз объясняю, проверяю - снова не понял.

В голове у меня:
вот Я редиска. Ребёнок скоро устанет. ((
Прости, друг, но в этой теме вот так я лоханулась, будем искать пути подхода к тебе.
На уши встану, но тему постараюсь до тебя донести. Хоть в танце, хоть на дудочке.

То есть у меня и в голове, и в душе - ВИНА перед ребёнком.

Родители, которые смотрят на это со стороны, когда присутствуют на занятиях, называют это:
КАКОЕ У ВАС ТЕРПЕНИЕ, Я БЫ УБИЛА)))

То есть они видят моё ТЕРПЕНИЕ (моё не "Песталоццци" для них - вина ребёнка, раз не понимает с энного раза)

А я не терплю. Я себя ругаю. Это МОЯ ВИНА, это МОИ проблемы - раз взялась обучать, так обучай.

Не получается? САМА и виновата, а НЕ РЕБЁНОК, естественно.
Вот и ИЩИ СВОИ ОШИБКИ, и нечего их на беззащитного ребёнка вешать.

Возможные Ваши мне вопросы после этого объяснения:

1) А если с ребёнком не занимались, многое запущено?
- так я во время опроса ребёнка должна понять, что, если он не знает орфограмму безударная гласная в корне слова, сначала надо выяснить размер беды:
Узнать, в курсе ли он что есть, вообще, гласные и согласные?
Знает ли их различия в теории?
Умеет ли быстро на практике отличать гласную от согласной?
Научили ли его ставить ударения?
Умеет ли видеть корень слова?
Знает ли, что не все гласные в корне проверять надо, а только безударные О-А или Е-И-Я?

То есть МОЯ ГРУБЕЙШАЯ ОШИБКА будет, если я, не выяснив все вышеперечисленные пункты, с бухты-барахты начну ему вещать про безударные гласные и их с ним отрабатывать.
А ребёнок, может, первый пункт уже не знает.
Так МНЕ и надо выяснить сначала тот микрошаг, который он не знает, и ЕГО уже объяснять.
Пусть даже этот ребёнок семиклассник. Разницы нет. Начинать надо с того, что не понял сначала.
Не знает в 7-ом классе, что есть гласные и согласные? Ок. Объясняю.

2) А если ребенок сразу не понимает даже первый микрошаг и не запоминает?
- да, в процессе занятия я уже вижу, что с этим ребёнком надо повторить, добившись, чтобы он вслух проговорил то-то и то-то - 10 раз. С этим - 30 раз. С этим - 100 раз.
КАК я могу малыша в этом обвинять? Ну да, с ним, например, подольше на этой теме посидеть.
Не развалюсь.
Зато малыш поймёт усвоит, начнёт применять - получит удовольствие от того, что стало получаться.
Дальше всё пойдет легче. Включится процесс самопознания.

РОДИТЕЛИ, если есть вопросы по ЭТОМУ моему объяснению, задайте, пожалуйста.
Что-то не поняли, значит Я что-то пропустила в объяснении.

А если поняли и приняли душой - Вам это очень поможет в будущих занятиях со своими детьми.

Скоро новый учебный год.

Впереди у большинства семей - ежедневная Домашняя работа..)
Ребёнок имеет право:
1) не знать
2) не понимать Вашего объяснения (хоть сотого)
3) не запоминать (вчера помнил?!! А что сегодня забыл??!!)
+ самое главное
НА БЕЗУСЛОВНУЮ ЛЮБОВЬ РОДИТЕЛЕЙ
С пятёрками и двойками, грамотой за отличное поведение или за разбитое пятое окно в школе...

Представляете, если я - учитель со стажем это утверждаю.
Есть ли у меня мечта - раз объяснила, и все всё поняли и навсегда запомнили? Есть.
Но это лишь мечта. Такого не бывает.

У ребёнка есть ангел-хранитель - считайте, его адвокат. Сначала с ним в дискуссию вступайте)

Сказали Вам на пони. А Вы за пони приняли реактивный самолет)

Букварь в школе ШЕСТЬ месяцев осваивают. А Вы печалитесь, что за ДВА месяца, с 21 августа по 21 октября, его не прошли с дошколёнком.
Настоятельно рекомендую снова ПОНИ. ))

Бог мой, какое смирение в шесть лет? У ребёнка должна быть завышенная самооценка!

Какой же он обычный мальчик? Я не согласна, так сыну и передайте!

Прочитал? Умничка! Гений! Читай, золотко, дальше!

И всё равно Вам на мальчиков и девочек читающих хоть с года и бегло.

У Вас - самое лучшее в мире сокровище. ИМ и гордитесь. (Тоже можно и нужно. Учитесь)

А это очень хорошо помогает смириться с тем, что я-то была ответственным и организованным ребенком и почему мои так не могут??? Вот я САМА уроки делала, портфель собирала, училась на отлично. А дети почему так не могут? Аааа...
(Сурепка) У каждого ребёнка свой тип организации нервной деятельности, свой тип зрительного восприятия, у него другое пространственное восприятие, другая моторика, другой тип получения информации в приоритете и много-много чего ещё.
Поэтому одному ребёнку нужно объяснить - он понимает через услышанное. Другому показать - он понимает через увиденное. С третьим нужно вместе прорешать - он понимает через написанное собственной рукой, через действие. А четвёртому не нужно ни объяснять, ни показывать, ни решать вместе с ним: перед ним достаточно положить учебник - и можно вообще уйти, он сам прекрасно разберётся, в учебнике же написано всё.

Плохой почерк: как научить ребёнка писать красиво?


ПОЧЕМУ НАДО КРАСИВО И АККУРАТНО ПИСАТЬ В ТЕТРАДИ?

what-does-your-handwriting-say-about-you

Во-первых, это очень полезно, поскольку развивает мелкую моторику и мозг.

Во-вторых, небрежное письмо с исправлениями, некрасивыми и нечёткими буквами – прямой путь к опискам и ошибкам. Даже математически одарённый ребёнок с врождённой грамотностью практически всегда совершает описки и глупые ошибки, если пишет небрежно.
Не закрепляется навык грамотного письма. Ваш малыш просто не может сразу понять, что он написал.
Если в начальной школе не поставить ребёнку почерк – он просто не поймёт то, что будет записывать в тетради, когда будет учиться в средней школе.

В начальной школе за плохой почерк учителя часто снижают отметки. Поэтому при небрежном письме можно схлопотать тройку, когда написано на 4-5. Схожие по написанию письменные "О" и "А" в корнях, приставках, суффиксах и окончаниях – очень частая проблема. Ребёнок доказывает, что «вот это, в этом слове, он имел в виду – это буква "А", а вот такая же закорючка в следующем слове – это буква "О". Он имел в виду, а учитель увидел всё наоборот. Если неразборчиво написано, то ничего не докажешь.

В ГИА и ЕГЭ при заполнении тестов красивым почерком у Вашего ребёнка тоже не будет проблем, ведь при их проверке не возникнет случаев, что кто-то неправильно понял то, что он написал.


КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЁНКА АККУРАТНО И КРАСИВО ПИСАТЬ
БЕЗ СЛЁЗ, ВЫРВАННЫХ ИЗ ТЕТРАДИ ЛИСТОВ
И МНОГОКРАТНОГО ПЕРЕПИСЫВАНИЯ?


Очень важна добрая мотивация. Все советы применяйте с улыбкой. Ребёнку крайне важно захотеть научиться красиво писать, а не сделать исключительно в этой домашней работе, когда над душой стоят родители с ремнём.

Объясните ребёнку, что некрасивые буквы и цифры – это как злая карикатура или не всегда узнаваемый шарж вместо красивой фотографии. Буквы и цифры не делали ему ничего плохого. Не надо их расстраивать – писать так, что они сами себя не узнают.

Прежде чем ребёнок начинает прописывать строчку, говорите ему, что когда он напишет, вы вместе с ним подчеркнёте карандашом самые красивые буквы (цифры) и посчитаете, кто победил; определите буквы-модели, буквы (цифры) для подиума, причём именно правильные варианты прописных буквы (п, а, ц и пр.), а не те иероглифы, которые он иногда пишет вместо букв или цифр ))) Также посчитаете, много ли первых, вторых и третьих мест?

Если в строчке одна красивая буква, то обязательно изобразите самый бурный восторг, словно вы «не верите» ребёнку, что это он сам написал!
Родители, ЗАПОМИНАЙТЕ СЛОВА ))) :

- Это ты сейчас к учительнице сбегал в школу, и она тебе написала ТАКУЮ КРАСИВУЮ И ПРАВИЛЬНУЮ БУКВУ (при этом объясняете, почему правильную – овал, а не треугольник, не заехал за строчку, красивый крючок и пр.)? Или папу под столом спрятал? Папа написал ТАКУЮ САМУЮ КРАСИВУЮ БУКВУ? Может Бабушка? Сосед? Президент? Нет? А кто тогда? ТЫ?! Ничего себе, КАК ты умеешь красиво писать!
- Да ЭТА БУКВА лучше, чем в прописи! Может, ты вырастешь, и сам прописи для детей напишешь? (в дальнейшем, как вариант, можно даже фотографировать самые красивые буквы для «будущей прописи»).

- А ещё хоть одну такую сможешь написать? А побольше? Я всем похвастаюсь!
Очень полезно найти старую тетрадь ученика начальной школы, который идеально пишет. Попросите её у учительницы. А ещё лучше несколько тетрадей разных детей с красивым почерком. Положите эти тетради перед ребёнком и пусть он выберет тот почерк, который ему больше нравится. Пусть пробует ему подражать. Раскрытые эти тетради (или их ксерокопии) должны лежать у Вашего ребёнка на столе при выполнении письменных и домашних работ долгое время.

Если у ребёнка не получается сразу подражать, копируя хороший почерк, предложите ему научиться написать так же красиво, например, букву "В" или любую другую, которая понравится.
И вот так… буковка за буковкой, циферка за циферкой… пока не появится ответственность, внимание, уважение и почтение к тому, что сам в тетради написал.
С уважением, Узорова Ольга

КАК ДОБИТЬСЯ АБСОЛЮТНОЙ ГРАМОТНОСТИ
ЛЮБОГО РЕБЁНКА-ШКОЛЬНИКА
ДАЖЕ ПРИ ВРОЖДЁННОЙ БЕЗГРАМОТНОСТИ?

- У моего - врождённая безграмотность!

- А мой в меня пошёл,
я всегда безграмотно писала!

- Мои дети в отца пошли,
а у того всегда по русскому «двойки»!

- Вырастет – запишет грамотно!

Развенчиваю мифы о способах грамотного письма

как добиться грамотности ребенка Школьные навыки (а грамотное письмо – школьный навык) не передаются генетически, не являются функцией биологического созревания.

Навык грамотного письма никогда не появится из ниоткуда каким-то волшебным образом.

Навык грамотного письма не появится после стократного посещения разных психологов.

Врождённая безграмотность (тот смысл, который все родители обычно вкладывают в это слово) – тоже не оправдание неграмотного письма.
Да и то, что читающие дети поголовно все пишут грамотно, тоже миф.
Ребёнок пишет безграмотно.

Кто виноват и что делать? (вечный русский вопрос)

Виноваты в наше время:

Наш слишком активный строй жизни, при котором всё меньше и меньше своего личного времени родители уделяют ребёнку. Боюсь, идём к тому, что лет через двести наших детей будут с колыбели воспитывать роботы.
Через двести лет роботы, а сейчас планшеты и компьютеры занимают, к сожалению, 70% времени наших молчащих детей. Без развитой, богатой, хорошей устной речи - грамотной письменной речи появиться гораздо сложнее.
Что делать?

как добиться грамотности ребенка Знать правила. Когда? Всегда. То есть их понять и выучить. Не просто прочитать… не поучить… не знать вчера и раньше, а понимать, знать и помнить с 7 лет до 17 лет. Потом эти знания Ваш ребёнок (как и Вы сейчас) будет применять автоматически, уверяя уже своих детей, что правила он не учил, а просто вот таким грамотным и родился (сколько я этих ваших высказываний слышу на лекциях и семинарах… вот, уже на сайте ВСЕМ пишу! Не передаётся грамотность ни генетически, ни по наследству, ни волшебной методикой без учения и понимания правил и ежедневного письма )))

И Золотой Рыбки НЕТ, и Волшебной Палочки НЕТ, чтобы легко и быстро научиться грамотно писать! Не ищите лёгких путей, не введитесь на заманчивые обещания некоторых методик! Не поможет – только время упустите).
По каким книгам в каждом классе надо учить необходимые правила для грамотного письма вовремя, без лишних затрат времени, нервов и денег и методически верно - прочитайте здесь.

Как добиться грамотности ребенка?

Писать диктанты. Когда? Всегда. Единственный КРАТЧАЙШИЙ путь к грамотному письму – писать диктанты КАЖДЫЙ ДЕНЬ. Хотя бы по 3-5минут. Но систематически, каждый день. Заманивайте детей на это чем угодно: объяснениями, конфетами, подарками, ласковым словом, обещаниями, любыми бонусами. Потому что именно письмо под диктовку формирует на практике навык грамотного письма.

ВИТАМИНКА ГРАМОТНОСТИ – ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ КАЖДЫЙ ДЕНЬ. У всей Вашей семьи впереди ГИА и ЕГЭ …

Уважаемые родители, бабушки, дедушки,
старшие сёстры-братья и репетиторы!

как добиться грамотности ребенка Диктант на каждый день – это совсем не обязательно большой текст контрольного диктанта. Огромный эффект Вы уже заметите через месяц-два диктовки по 2-3-4 предложений из любого диктанта, который Вы выберете из сборников диктантов для начальной школы нужного класса.

Прошу только не экспериментировать над детьми и не диктовать беднягам тексты из газет. Почему-то это излюбленный приём многих пап и бабушек )))

Уважаемые учителя!
Вот два вида систематической работы с диктантами,
которые позволили добиться
100% грамотности в моих классах

Вид первый

Я сама преподавала в школе много лет и знаю цену каждой минуты. Мне нелегко было каждый урок не только давать мини-срез знаний, чтобы понять, кто из моих учеников и что именно он действительно усвоил (а не просто поднял руку вместе со всеми в конце урока, отвечая на вопросы: «Поняли? Понравился урок?»), но и давать ученикам возможность каждый день писать под диктовку 3-4 предложения. Не успевали написать 3-4 предложения – писали 1-2 предложения.

Вид второй

Каждый понедельник я раздавала детям лист формата А-4 с 5-тью диктантами, в которых были пропущены все виды пройденных орфограмм (про орфограммы – здесь). Я сообщала, что в пятницу я буду на оценку в журнале диктовать один из этих диктантов. Как хотите – так и готовьтесь. Или не готовьтесь. Самые старательные дети не только вставляли во всех диктантах нужные буквы в пропущенные места, вспоминая верную орфограмму, но и писали их под диктовку родителей. Некоторые дети только вставляли пропущенные орфограммы и писали 1-2 диктанта, некоторые писали один диктант и устно проговаривали орфограммы. Кто-то, бывало, вообще «забывал» про этот чудесный лист, но в пятницу был диктант. Всегда.

Вот из этих диктантов-дырочек (как любовно называли их ученики) и родились книги: «Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 1-2 класс», «Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 3 класс», «Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 4 класс».

Так как «дырочек» в диктантах было много, и многие родители уже не справлялись не только с 3-им или 4-ым классом, а и со 2-ым (не знали, какую букву надо выбрать или написать), то я, специально для родителей, давала тексты-ответы для удобной диктовки. Так появились книги: «Контрольные диктанты по русскому языку 1-2 класс», «Контрольные диктанты по русскому языку 3 класс», «Контрольные диктанты по русскому языку 4 класс».

И с каждой неделей становилось всё больше детей, желающих написать диктант, так как у моих учеников появлялась уверенность в своих силах, повышалась грамотность.

На еженедельный пятничный диктант я отводила 10-15 минут. Они не были большими, но зато были насыщены орфограммами.

Мои дети настолько были приучены к письму под диктовку, что никакой городской контрольный диктант им уже не был страшен.

Книги, из которых можно брать и писать диктанты каждый день, – здесь.

Правила

В каждом пособии собраны все правила, необходимые для автоматического грамотного письма. Без знаний этой теории невозможно написать без ошибок контрольные диктанты, тесты, изложения, эссе, сочинения и другие проверочные работы. В пособие вошли основные правила, представленные во всех федеральных учебниках по русскому языку.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 1 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 2 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 3 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 4 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 5 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 6 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 7 класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.

"Все основные правила русского языка, без знания которых невозможно писать без ошибок. 8класс". Узорова О. В., Нефёдова Е. А.



Диктанты

Большой сборник диктантов по русскому языку. 1-4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (В начале каждой темы написано правило. В сборник вошли диктанты по всем темам курса русского языка для начальной школы. Пособие можно использовать для проведения контрольных и проверочных работ, для закрепления пройденного материала, а также для самостоятельной работы дома.)
Диктанты и изложения по русскому языку. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Большая подборка диктантов и изложений. Для удобства распределены по классам и полугодиям.)

Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку 1-4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Представленные диктанты за весь курс начальной школы несут не только орфографическую, но и познавательную нагрузку.)
500 контрольных диктантов по русскому языку 1-4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Огромная подборка диктантов с грамматическими заданиями. Для удобства распределена по классам и четвертям.)

Диктанты повышенной сложности 1-2 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Усложнённые диктанты для более глубокого усвоения материала.)

Диктанты повышенной сложности 3-4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Усложнённые диктанты для более глубокого усвоения материала.)

Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 1-2 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность)

Контрольные диктанты по русскому языку 1-2 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте – книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

Подготовка к контрольным диктантам по русскому языку 3 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)
Контрольные диктанты по русскому языку 3 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте есть книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

Подготовка к контрольным диктантам 4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (Книга с диктантами-дырочками. На каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. В комплекте есть книга с диктантами-ответами, по которой ещё и удобно диктовать. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

Контрольные диктанты по русскому языку 4 класс. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. (К каждой орфограмме подобраны специальные диктанты. В комплекте есть книга с этими же диктантами, но на каждую орфограмму предложено несколько вариантов ответов. Работа по этому комплекту даёт практически 100% грамотность.)

Перейдя по ссылке, Вы сможете приобрести описанные в статье книги в удобном для Вас интернет-магазине

http://uzorova-nefedova.ru/ofitsialnyiy-sayt-olgi-uzorovoy/article_post/kak-dobitsya-absolyutnoy-gramotnosti-lyubogo-rebyonka-shkolnika

Полная коллекция видео уроков по основным школьным предметам за 1-11 классы

http://golbis.com/pin/polnaya-kollektsiya-video-urokov-po-osnovnyim-shkolnyim-predmetam-za-1-11-klassyi/#.Vinu5dLhC00

30 сайтов в помощь родителям школьника ( с 1 по 11 класс). Мамам и папам в копилку!

Полная коллекция видео уроков по основным школьным предметам за 1-11 классы Теперь каждый ученик может с помощью хороших учителей разобраться в трудной теме, повторить пройденный материал или самостоятельно изучить пропущенный в школе урок. Там же загляните в раздел “Учителям и родителям” – Детская психология.


Учебники в электронном виде.
ссылки от нашей СМ-мамочки

http://11book.ru

http://kurokam.ru


Школьный помощник
http://school-assistant.ru/

Тут можно прочесть объяснение материала, посмотреть видео – после чего решить упражнения или выполнить задачи. И независимо от правильности решения посмотреть подробные правильные ответы. Разделы: математика, алгебра, геометрия и русский.


Электронный учебник
http://www.nado5.ru/e-book/predmety

Полезные материалы по нескольким школьным предметам: математика, русский язык, геометрия, физика, английский язык, литература, география, обществознание, история. Действительно такой большой глобальный учебник по всему.

Коллекция видеоуроков по основным школьным предметам за 1-11 классы
http://interneturok.ru/

Устами учителя глаголет если и не конечная истина, то школьная программа наверняка. Кликаете по какой-либо теме – и прослушиваете по ней лекцию в исполнении школьного педагога. Дисциплины – все от природоведения до обществознания.


Готовые домашние задания (ГДЗ)
http://slovo.ws/

Рефераты, сочинения, решебники, темы по английскому, краткие содержания произведений, учебники онлайн – в общем, обширнейший банк для ленивых… Ну о’кей, для забывчивых.

Учебники онлайн
http://www.tepka.ru/buk.html

География, физика, биология, история литература и разное другое – здесь можно полистать учебники по всем школьным предметам



Очень много ссылок
http://nashol.com/

Большущая библиотека, где можно отыскать ссылки на книги, решебники, словари, учебники – по всем предметам и для всех классов.



Взаимопомощь по учебе
http://znanija.com/

Тут “физики” помогают “лирикам” решать трудные задачки, а гуманитарии приходят на выручку технарям со всяческими разборами предложений и характеристиками
литературных героев. У нас в школе такое разделение труда тоже бывало.




Русский язык и литература

Грамота. ру
http://www.gramota.ru/

Помимо поиска, определиться с сомнительными словами и знаками препинания поможет раздел “Словарно-справочные материалы портала”, расположенный под поиском. Особенно полезен “Справочник по пунктуации” со всеми этими каверзными “а что, если” и “как бы то ни было”. А также “Словарь трудностей”, напоминающий тонкие различия типа “компания и кампания”.



Культура письменной речи
http://www.gramma.ru/

Здесь есть буквально все: правила, тесты и задания, словари и справочники, интересные статьи о значении и происхождении слов и фраз, афоризмы и даже перлы из школьных сочинений.



Литература по школьной программе
http://gostei.ru/shkolnaya-programma-po-literature/

Можно быстренько вспомнить то, что задают по “лит-ре” школьникам с первого по одиннадцатый класс. А простое и недлинное – тут же прочесть, пройдя по ссылкам.



Краткое содержание книг
http://www.briefly.ru/

Да, вы, разумеется, когда-то помнили “Онегина” чуть ли не наизусть, а “Ревизора” даже ставили… Но это же было так давно, почти в прошлой жизни! Вы тогда моложе и лучше качеством были. “Вспомнить всё” вам поможет крупнейшая библиотека кратких изложений на русском языке.


Математика




Интеллектуальная поисковая система “Нигма”
http://www.nigma.ru/index.php?t=math

На тот случай, когда задают такие “с иксами задачи”, что “кандидат наук и тот над задачей плачет”: этот поисковик умеет не только выдавать ссылки, но и решать уравнения (раздел “Математика”).


“Лови ответ”
http://loviotvet.ru/

С помощью специальной программки можно решать примеры и уравнения любой сложности, причем по пути вам отображаются этапы решения.

Школьная математика
http://math-prosto.ru/

Тут есть и

www.stranamam.ru
30 сайтов в помощь родителям школьника ( с 1 по 11 класс). Мамам и папам в копилку!..
Список полезных сайтов, которые помогут освежить в голове школьные премудрости По разным предметам..
понятные объяснения материала, и решение задач и примеров, и “шпоры” с формулами. По разделам – от начальной школы до старшей.




Биология



Онлайн-учебник по биологии
http://www.ebio.ru

Ботаника, зоология, анатомия, общая биология, экология – и еще немного. Сделано все очень просто, но выглядит довольно аккуратно и доступно. И с картинками.



Словарь-справочник по биологии
http://bio.clow.ru/

Если нужно вспомнить основные понятия, не углубляясь в дебри научных статей. О сути фотосинтеза или партеногенеза, а также прочих явлений из мира ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, общей биологии и экологии – коротко и ясно, по одному абзацу.



Проект “Вся биология”
http://sbio.info/

Тут нам наиболее важны разделы “Учебные материалы” и “Занимательная биология”. А вообще, кажется, с одним этим сайтом, если хорошенько углубиться, можно выучить всю науку о жизни.



Популярная энциклопедия “Флора и фауна”
http://biodat.ru/db/fen/anim.htm

Информация по видам животных и растений – тут их более чем 3900. Нужная статья ищется поиском. Внизу еще есть полезные ссылки на Красные книги России.



Мегаэнциклопедия животных
http://www.zooclub.ru/

Море полезной информации о меньших братьях – как научного характера (кто такие первичноротые?), так и сугубо практического (как воспитывать щенка?).



Библиотека “Жизнь растений”
http://plant.geoman.ru/

Тут можно почитать онлайн книги по ботанике, а также полезности о комнатных и лекарственных растениях.



Теория эволюции как она есть
http://evolution.powernet.ru/

Для тех, кому срочно нужно подковаться по теории Дарвина, почитать о происхождении и жизни – и всяких таких вещах. Для удобства все материалы классифицировали по уровню сложности: от первого до третьего.




География



Географический справочник онлайн
http://geo.historic.ru/

Справочные данные и полезная информация о Земле и странах мира, часовые пояса, физические карты и географический атлас.



Энциклопедия “Кругосвет”
http://www.krugosvet.ru/taxonomy/term/15

В этой основательной онлайн-энциклопедии имеется отдельный раздел, посвященный географии.


Краткая географическая энциклопедия
http://geoman.ru/geography/info/index.shtml

Лаконично обо всем, чему учат географы. От Абайской степи до реки Яя: термины, топонимы, путешественники и ученые.



Чудеса природы
http://nature.worldstreasure.com/

Интересная информация о нашей планете и ее природе. Небольшие статьи на темы вроде: “Ниагарский водопад”, “Полярное сияние”, “Синий кит”… Все рассказано просто и проиллюстрировано картинками. Пригодится при подготовке докладов.


Поделки

“Страна мастеров”
http://stranamasterov.ru/

Каждую неделю тут выкладывают свежую подборку мастер-классов. Пошагово объясняют, как сшить, слепить, склеить – в общем, разнообразными способами изготовить всяческие штуковины, от овечки из ваты до костюма принцессы на утренник.



Игрушки и подарки своими руками
http://allforchildren.ru/article/

Все сгруппировано по материалам (пластилин, бумага, соленое тесто…) и по праздникам (Восьмое марта, День Святого Валентина, Пасха, Новый год). Расписано очень подробно и скрупулезно.



Поделки своими руками
http://maminsite.ru/early.files/podelki.html

Идеи для ручного творчества разделены по сезонам и праздникам, пошаговые объяснения снабжены фотографиями.



Поделки для детей
http://podelkidlyadetei.ru/

Огромная куча рукотворческих полезностей. Выглядит симпатично и структурировано удобно. Кроме классификации по материалам и праздникам, для пущего удобства творческих мам тут имеется еще и деление по возрастам.



Интересные поделки с детьми
http://just-kids.ru/podelki_dlja_detej/

Из бумаги и картона, из спичек и дерева, из природного материала, из шерсти, ткани и салфеток – и даже съедобные “вытворялки” доступного для детишек уровня.


Источник:
http://www.vospitaj.com/blog/30-sajjtov-v-pomoshh-rod..

Проблема — многие маленькие дети неправильно держат пишущий инструмент.

В результате неправильного письма ухудшается осанка. Рука быстро устает, снижается скорость письма и ухудшается почерк.
При неправильном положении руки ребенок закрывает обзор того, что он пишет, поэтому ему приходится нагибать голову и корпус ниже, что ухудшает осанку и зрение.

Быстрое и эффективное решение проблемы: пишущие инструменты с подстказкой для пальцев STABILO LeftRight.
Благодаря специальным углублениям на треехгранной зоне обхвата пальцы ребенка автоматически занимают правильное положение при письме и рисовании. Держать эти ручки и карандаши легко и удобно, рука не напрягается и не устает.


Каталог Stabilo: Обучение письму: серия STABILO LeftRight

Серия канцтоваров Stabilo LeftRight поможет легко и быстро научить ребенка правильно держать пишущий инструмент при письме и рисовании, и сформировать красивый почерк. Эта серия разработана совместно со специалистами в области образования, медицины, эргономики специально для обучения письму детей дошкольного и младшего школьного возраста и учитывает психофизиологические и антропометрические характеристики и особенности детей в возрасте 5-12 лет.

Держать ручку или карандаш STABILO LeftRight легко и удобно, надо всего лишь разместить пальчики в «подсказывающих» правильное положение углублениях для пальцев, которые для облегчения запоминания выделены другим цветом. Со временем правильный навык закрепляется в памяти ребенка, поэтому, когда ребенок будет использовать при письме другие пишущие инструменты, он автоматически будет соблюдать правильное положение кисти и пишущего инструмента при письме.

Эксперты по эргономике подтвердили, что письмо STABILO LeftRight требует менее развитой мелкой моторики руки. Их использование формирует правильный навык держать пишущий инструмент, красивый почерк, эффективно при переучивании и обеспечивает максимально комфортное письмо, так как предотвращает напряжение и усталость руки во время письма.

Продукцией этой серии одинаково удобно пользоваться и леворуким и праворуким детям, так как существует две версии товаров: для левшей и правшей. Ручка и карандаш с "подсказкой" для пальцев серии Stabilo LeftRight - легкий и эффективный способ научить ребенка правильно держать пишущий инструмент!

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Полное описание товара



Набор для обучению письму и рисованию STABILO LeftRight для правшей
Арт. 6328/41-5В


Два варианта: R — для правшей, L — для левшей.
Важно научить ребенка правильно держать пишущий инструмент в начале обучения письму, чтобы избежать закрепления неправильного навыка.
Рекомендуется в качестве первого пишущегоинструмента. А так же для детей до 12 лет в качестве пишущего инструмента, максимально комфортного для ребенка.

Состав набора:

1. Шариковая ручка с заменяемым стержнем. Для замены стержня потяните в противоположные стороны прорезиненную и пластиковую части корпуса с маркировкой STABILO.
2. Карандаш механический. Для замены грифеля необходимо вынуть колпачок, не вынимая пластикового стержня. Вставить в него новый грифель и надеть колпачок до щелчка.
3. Набор из 8 грифелей диаметром 2 мм в пластиковой тубе.
4. Точилка для грифеля. Лезвие из нержавеющей стали обеспечивает легкое затачивание.
5. Ластик чисто удаляет надписи, не оставляя мелкой крошки.

1. Набор для обучения письму и рисованию.
2. Страна-изготовитель: Малайзия.
3. Юридический адрес изготовителя: Германия.
4. Для письма.
5. Особых правил и условий эффективного и безопасного использования не требует.
6. Эргономичная трехгранная форма.

http://stabilo4kids.ru/catalog/obuchenie_pismu_seriya_stabilo_leftright_8/

Покупали в "Метро" по самой доступной цене, по сравнению с ценами интернет-магазинов.

Необходимо обратить внимание что наборов два варианта: R — для правшей, L — для левшей.

Описание
Как научить ребенка правильно держать ручку? Достаточно представить, что на среднем пальчике есть «подушка», на которую нужно положить «спать» карандашик, для этого указательный и большой пальчики берут его аккуратно сверху, не зажимая крепко и не прогибая. Набор Stabilo LeftRight предназначен для обучения письму и рисованию, чтобы в дальнейшем у школьника сформировался красивый почерк. Комплект включает синюю шариковую ручку с пишущим узлом 0,3 мм, ластик, точилку, грифели, механический карандаш средней жесткости. Работа с ним научит ребенка держать пальчики правильно, сделав письмо быстрым и мягким.

http://www.enter.ru/product/children/nabor-dlya-levshey-stabilo-leftright-2010110008962

https://www.stranamam.ru/post/10244316/

25 способов узнать у ребенка, как дела в школе, не спрашивая «Ну как дела в школе?»

Обычно родители свое общение по поводу школы ограничивают вопросом об оценках и требованием показать дневник. Ах, да есть еще вопрос, который повторяется из вечера в вечер: "А ты уроки сделал?"Если вы спросите у ребенка «Ну как дела в школе?», то скорее всего получите ответ: «Нормально».

Если вы действительно хотите узнать, как прошел его день, то помогите своему ребенку: задайте такие вопросы, на которые можно будет ответить подробно.

-Что самое хорошее из того, что произошло с тобой сегодня в школе? Что худшее из того, что произошло с тобой сегодня в школе?

-Расскажи мне что-нибудь смешное, над чем ты сегодня посмеялся?

-Если бы ты мог выбрать, с кем бы ты хотел сидеть в классе? А с кем бы точно не хотел сидеть? Почему?

-Расскажи мне о самом классном месте в школе.

-Какое самое странное слово, которое ты услышал сегодня? Или может быть тебе сказали сегодня что-то странное?

-Если бы мы пригласили сегодня твоего учителя к нам в гости, что бы он мне рассказал о тебе, как думаешь?

-Кому ты сегодня помог?

-Может, кто-то тебе сегодня помог?

-Расскажи мне, что нового ты узнал сегодня?

-Был ли момент, когда ты чувствовал себя самым счастливым сегодня?

-Было ли тебе сегодня очень скучно?

-Если бы инопланетяне прилетели в ваш класс и забрали кого-то из учеников, кого бы ты хотел, чтобы они забрали?

-С кем бы ты хотел поиграть на перемене из тех, с кем ты еще никогда не играл?

-Расскажи мне о чём-то хорошем, что произошло с тобой сегодня.

-Какое слово учитель чаще всего сегодня повторял?

-О чём бы ты еще больше хотел узнать в школе?

-Чего бы тебе хотелось меньше делать в школе?

-С кем бы ты в своем классе мог вести себя лучше?

-Где ты чаще всего играешь на переменах?

-Кто самый смешной ученик в вашем классе? Почему он такой смешной?

-Тебе понравился сегодняшний обед? Что больше всего понравилось?

-Если бы завтра ты стал учителем, что бы ты сделал?

-Как ты думаешь, может, кому-то из вашего класса лучше уйти из школы?

-Если бы ты мог поменяться с кем-то в классе местами, кто бы это был? Почему?

-Расскажи мне о трех различных случаях, когда ты использовал карандаш сегодня в школе.

В первый раз в первый класс

Мне попадалось очень много статей и книг о подготовке к школе, о первом классе, о том, что должен знать и уметь ребенок к школе. Очень подробно рассмотрен в книжках и инете вопрос психологической подготовки к школе и готовности конкретного ребенка, почти всегда речь идет о познавательных навыках. НО нигде я не встречала ни слова о самых простых бытовых навыках, нам кажется что ребенок и так это должен знать и это само собой разумеется. Беда в том, что это мы так думаем, а на самом деле может оказаться не так.

Мне сегодня встретилась очень полезная статья не эту тему, и я решила сохранить ее здесь для вас, дорогие страномамочки, и для себя (на будущее, мы еще и садик-то не ходим, маленькие мы)

Итак, вот она, та статья...

БЫТОВЫЕ И ЖИТЕЙСКИЕ НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА

Все родители понимают, что ребенка к поступлению в школу надо готовить. Во многих школах, а тем более в гимназиях, лицеях, проводят тестирование будущих первоклашек. Скорость чтения, пересказ, общие знания, устный счет, логика – все это очень важно.

Но есть навыки, помимо академических, которые не проверяются при тестировании, но, тем не менее, они очень и очень пригодятся вашему ребенку в школе.

В туалете

Например, сумеет ли ваш ребенок аккуратно ходить в школьный туалет? Вы скажете, что ребенок 6–7 лет успешно пользуется унитазом дома и в детском саду, какие могут быть проблемы с этим же «предметом» в школе! По моим наблюдениям – могут быть проблемы и как следствие – весьма неприятные ситуации для ребенка.

Мы все мамы, поэтому давайте поговорим без стеснения на эту тему.

Сначала о мальчишках. Мальчики часто «дуют» мимо унитаза. Он то ли засмотрелся на стену, то ли спешил (еле добежал) и не успел направить струю, то ли не придает этому значения, но в результате унитаз и пол возле него сильно забрызганы.

То же самое с девочками. Не забудьте, что дома ваша малышка садится на сиденье унитаза. В школьном туалете девочки писают, не садясь, то есть зависнув над унитазом или забравшись на него с ногами. Так их учат мамы – чтобы не запачкаться, не подхватить инфекцию.

По поводу второго способа – залезть с ногами и присесть на корточки – хочу предупредить, что это довольно опасно. Ребенок может поскользнуться на мокром ободке унитаза или просто не удержать равновесие и упасть, иногда даже получив травму. Поэтому лучше так не делать. Есть вариант – стелить на сиденье туалетную бумагу и потом садиться (многие мамы учат этому приему).

В нашей школе мамы девочек-первоклассниц поставили вопрос о том, чтобы унитазы в девчачьем туалете убрать и сделать очко в полу. Чтобы девочки «не контактировали» с поверхностью унитаза. Кстати, администрация школы пошла навстречу (за деньги родителей). Правда, и у очка есть свои недостатки – иногда дети делают мимо, «кучка» не смывается. Негигиенично. Запах.

В общем, как не крути – проблема существует. Поэтому родителям стоит провести с детьми подготовительную работу.

Для начала зайдите в туалет, в который будет ежедневно ходить ваш ребенок, став первоклассником. Это можно сделать заранее, когда ребенок еще посещает подготовительные занятия в школе или когда вы пришли записываться в школу. Зайдите в уборную вместе с ребенком. Посмотрите, как ему будет удобнее воспользоваться унитазом или очком, есть ли перегородки. Дайте необходимые советы: если это мальчик – объясните, чтобы он направлял струю прямо в унитаз, не отвлекаясь; если девочка – расскажите, как ей лучше устроиться.

Дело в том, что если ребенок оставит после себя лужу, могут быть неприятные разборки с уборщицей. Некоторые уборщицы выслеживают, кто из детей всегда неаккуратно справляет естественную нужду, и потом отчитывают этого ребенка или (в лучшем случае) – жалуются учительнице. Хорошо, если уборщица пожурит ласково вашего ребенка, попросит быть аккуратнее, а ведь бывает и по-другому. Тогда впечатлительный ребенок может стесняться ходить в туалет в школе. Это стресс для малыша.

А бывает, дети назло пачкают в туалете. Был как-то случай, когда один мальчик (третьеклассник) специально лил мимо унитаза – в отместку уборщице, которая ему однажды сделала замечание. Другие дети об этом знали, и когда уборщица пожаловалась на мальчика педагогу, подтвердили, что он нарочно «промахивается». Учительница рассказала об этом матери мальчика, попросив ее научить ребенка аккуратности. Реакция мамы, мягко говоря, удивила: «Боже мой, какие пустяки! Вы должны заниматься учебой, а не следить за тем, как кто из детей писает! А уборщице положено убирать за детьми, она за это зарплату получает!» Попытки объяснить, что такое поведение сына – недопустимо, что дети должны уважать труд уборщицы, не увенчались успехом. Мама ушла разгневанная.

Еще не забудьте убедиться, что ребенок сможет помыть руки с мылом после туалета. Если в туалете вашей школы нет дозаторов с жидким мылом – давайте ребенку с собой влажные антибактериальные салфетки, чтобы он мог тщательно протереть ладошки. И лучше, если он протрет руки второй раз, выйдя из туалета, так как на ручке двери могут быть «следы» от немытых рук других детей.

Скажите также, чтобы ребенок не забывал сходить в туалет во время перемены. Ну а если приспичило на уроке – чтобы не терпел, а поднимал руку и просил разрешения выйти. Не секрет, что бывают «принципиальные» учительницы, которые не отпускают детей во время урока, говоря, что для посещения туалета есть перемена. Бывают случаи, когда ребенок, который постеснялся попроситься или которому не разрешили выйти, писается прямо за партой. Представляете, какой это стресс для маленького человека!

Чтобы такого не случалось с вашими детьми, советую выяснить позицию учителя на первом же собрании, еще до 1 сентября. Вопрос о туалете редко задают родители первоклашек, а ведь он очень важен. Заранее поговорите с учительницей, чтобы она обязательно отпускала детей с урока и напоминала им о необходимости посетить туалет на перемене.

Кстати, еще один важный момент – подумайте о том, что первоклашка должен быстро расстегнуть брючки или снять колготки. Поэтому не покупайте мальчику школьные брюки с пуговицами и тугими петлями, чтобы не вышло конфуза из-за заминки. И девочке должно быть удобно снимать колготки или брючки.

Конечно, очень хорошо, если большую нужду ученик будет справлять дома. Это и комфортнее, и с точки зрения гигиены безопаснее. К школьному взрасту у ребенка должен выработаться режим – например, он опорожняется сразу после пробуждения, после завтрака или перед сном. Ведь врачи рекомендуют приучать малыша к горшку в определенное время. Но если захотелось «по большому» в школе, ребенок должен пойти и сделать свои дела без ущерба для унитаза, своей одежды и рук. Вы не забыли научить этому навыку своего будущего первоклашку? И не забудьте положить ему с собой салфетки в карман. И скажите, куда их выбрасывать – в унитаз или в корзину (выясните это в школе).

В общем, заранее изучите школьный «туалетный вопрос» и проведите с ребенком необходимую работу.

В классе

Некоторые детки устраивают страшный беспорядок на своей парте. Они достают учебники и тетрадки для следующего урока, но не прячут обратно в ранец то, что достали раньше. В результате под партой валяются ручки, карандаши, резинки, на парте – куча-мала, которая сползает на пол или на половину соседа и мешает обоим детям. Свалка из книг и тетрадей раздражает учителя, он вынужден постоянно делать замечания ребенку, тратя время, отведенное на урок.

Чтобы не было таких проблем, научите ребенка убирать свое рабочее место дома. И оглянитесь вокруг – а у вас дома порядок или тоже свалка из вещей на столах, диванах, креслах, кроватях? Короче, как всегда, начните с себя. Сами старайтесь и ребенка приучайте – не доставать лишнего, убирать в шкаф или ящик стола ненужное в данный момент, класть на место свои вещи. Ведь неорганизованному ученику трудно следить за ходом урока, из-за этого могут возникнуть проблемы и в учебе.

В столовой

Питание в
школьной столовой – это отдельная песня. Не всегда даже в так называемых «элитных» учебных заведениях оно на высоте. Сделайте все возможное, чтобы ребенок сам следил за тем, что он ест и пьет в столовой. Вот несколько правил, которые ребенок должен усвоить:
Посмотри, чтобы посуда была чистой. Если вилка грязная, стакан со следами чая на ободке, тарелка в разводах – скажи об этом учителю, не ешь из такой посуды.

Нюхай мясные блюда. Если плохо пахнет – не ешь.
Сначала попробуй то, что ты собираешься съесть. У каши или овощей неприятный кисловатый вкус – осторожно выплюнь в салфетку и скажи о своих ощущениях учителю.

Не пей холодный сок, если ты не привык пить холодное.

Если кусок упал – не поднимай еду с пола.

Не ешь кусок, уже надкушенный другим учеником.

Не смейтесь над этими советами, не возмущайтесь, указывая на то, что сотрудники школьной столовой снимают пробу с блюд, прежде чем ими кормить детей, что администрация школы обязана и т. д. и т. п., что существует санитарный контроль.

Все это, безусловно, правильно. Тем не менее, случаи отравления в школьных столовых – не такая уж редкость. Пусть ребенок будет внимательным и острожным.

Конечно, кишечную палочку не увидишь, но грязную посуду или плохо пахнущую котлету распознать можно.

В медкабинете

Скажите ребенку, что в школе есть медсестра (надеюсь, в вашей школе она точно есть). Покажите ему, где находится ее кабинет. Познакомьтесь сами с медсестрой, познакомьте с ней ребенка, если он у вас мнительный и боится каждой царапины.

Объясните ребенку, что если он плохо себя почувствовал на уроке (болит живот, голова, горло), он должен сказать об этом учителю, а учитель отведет его к медсестре, которая окажет первую помощь и если надо – вызовет родителей.

На вахте и в гардеробе

Объясните ребенку, зачем нужен вахтер (охранник) в школе. Узнайте его имя-отчество, познакомьте с ним ребенка. Скажите, что в случае чего можно обратиться, допустим, к Федору Ивановичу, он поможет. Ведь иногда учителя нет рядом, а ребенку нужна срочная помощь. Например, на переменке незнакомый четвероклассник отобрал деньги у первоклассника.

Случилось это на первом этаже возле буфета. Малыш не растерялся и сразу подошел к охраннику пожаловаться. Тот разрулил ситуацию, велев старшему мальчику вернуть деньги, извиниться и больше так не поступать, если он не хочет, чтобы об этом инциденте узнали его родители и учитель.

Когда ребенок знает, как зовут служащих в школе, он чувствует себя увереннее. Ведь в садике он знал по именам воспитателей и нянечек. Они были для него своими. Пусть своими станут и гардеробщица (вдруг понадобится помощь, чтобы отыскать потерявшийся шарфик или перчатки), и охранник, и уборщица. И ученику приятно, когда его знают по имени и фамилии служащие. Тогда он понимает, что и он – свой человек в школе.

***
Как видите, не только умение читать и считать пригодится вашему ребенку в школе. Есть нехитрые бытовые и житейские навыки, которыми первокласснику надо владеть, чтобы не растеряться на первых порах в новой обстановке. Чем лучше вы его подготовите в этом плане, тем меньше будет претензий к вам и вашему ребенку. А значит, и у вас, и у самого ребенка будет меньше стрессовых ситуаций и негативных эмоций, связанных со школой. Пусть ваш «первый раз в первый класс» будет радостным!

Автор статьи: Ярослава Щеглевска

https://www.stranamam.ru/post/10198235/

Родителям первоклассников. О чём стоит напомнить юному ученику


Нина Некрасова
nina_zaryana
August 31st, 2012
Кое о чём, очень важном, первоклассник может не знать. Или знать, но забыть – от растерянности. И это в школе создаст для него неожиданные неудобства, которые перечеркнуть всю радость и удовольствие от школьного дня. Наше дело - предвидеть непредвиденные ситуации, в которые он может попасть.

О ЧЁМ НАПОМНИТЬ РЕБЁНКУ, КОТОРЫЙ В ШКОЛУ ИДЁТ. Думаю, вот об этом:

- Где находится туалет (Некоторые детишки терпят по полдня, пока не доберутся до дома.).
- Как туда попроситься, если захочется в туалет во время урока.
- Где находится кран с водой питьевой.
- Когда и где можно перекусить и попить
- Что делать, если почувствовал себя плохо (тошнит, или голова заболела, или…)
- Что делать, если ручка упала на пол.
- Что делать, если не понял задания
- Что сделать, если сосед по парте мешает слушать учительницу.
- Что делать, если не ты шумел на уроке, а замечания достаются тебе.
- Что делать, если ты выполнил задание, а другие ученики – ещё нет.
- Что делать, если ты вдруг замёрз (или тебе стало слишком жарко).
- Что делать, если тебя обижают.
- Что делать, если на тебя нападает старшеклассник
- Как и к кому обратиться за помощью
- Что делать, если тебе нагрубили?

Конечно, весь список оглашать сразу не стоит. Но каждый родитель знает слабости своего юного ученика – на них и ориентируйтесь.

http://www.papmambook.ru/sections/mne_bolshe_desyati_..


Папмамбук
www.papmambook.ru
Папмамбук - Интернет-журнал для тех, кто читает детям

О проекте

Наш сайт запустился 23 декабря 2011-го.
До сих пор я считаю это чудесным событием. Долгое время казалось невероятным, что кто-то захочет поддержать некоммерческий гуманитарный проект, в концепции которого еще и заявлено: «Мы не публикуем книжную рекламу!».
Но все-таки такие люди нашлись: мы существуем.

Мы пишем про детские книги – и этим, казалось бы, все сказано.

Однако о книгах обычно пишут как о неких могущественных «предметах», воздействие которых на ребенка заранее предопределено. Причем это воздействие мы представляем себе самым фантастическим образом. Есть книга (точнее, ее «идейное и нравственное содержание»), и есть ребенок, на которого книга «влияет». Ребенок – это некая машина, похожая на сканер, фотографирующая полезное или вредное содержание книги, причем полностью, «без остатка». Что дали – то и «съел». То есть он, по нашим представлениям, вычитывает из книги именно то, что нам хочется (или, наоборот, не хочется).
Но ребенок – не сканер, а книга – не магическая вещица, обладающая раз и навсегда заданным воздействием на «объект».
Что происходит с ребенком, когда он вступает во взаимодействие с книгой? Что происходит с книгой, когда ее открывает ребенок? Вот два главных вопроса, на которые нам хотелось бы найти ответ.

Мы не критикуем книги и не «обозреваем» их.
Мы стараемся овладеть искусством понимания: почему одна и та же книга воспринимается по-разному; почему разные люди и разные дети читают разные книги; почему какие-то книги вызывают такую бурю эмоций у родителей и педагогов; почему каждое поколение имеет своих культовых авторов; почему книги меняют со временем своего адресата; что такое «классика»; и т. д.

Наша главная задача – сдвинуть общественный интерес от книги-предмета к чтению как процессу. Чтение – это фундаментальный навык, на основе которого строится вся система образования. Возможно, если мы научимся глубже понимать чтение, если изменим свой взгляд на него, это станет первым шагом к изменению наших представлений об обучении детей.
В этом я вижу нашу миссию – независимо от того, насколько полно на данный момент мы можем ее осуществить.

Мне кажется, что говорить о книгах для маленьких детей, которым читают взрослые, и о книгах, которые читают сами подростки, – две принципиально разные вещи. Нельзя вести разговор о подростковых книгах без участия подростков – людей, читающих самостоятельно и очень часто самостоятельно выбирающих книги.
Поэтому мы решили: пусть о книгах для старших детей говорят сами подростки. Пусть попробуют объяснить свой выбор и свои предпочтения. Так появился конкурс «Книжный эксперт XXI века».

Есть у нас и видеопроект «Папмамбук читает вслух».
Мы предлагаем детям послушать книгу и посмотреть картинки. Мы рассчитываем, что эти ролики одновременно будут играть роль своеобразной родительской школы по чтению вслух.
Читать вслух совсем не сложно, читать вслух интересно и приятно!
Главное – начать.

На нашем сайте, кроме статей, можно найти материалы для практической работы с детьми, стихи и картинки для распечатки, видеомастерклассы лучших художников и педагогов в области детской книги.

И мы открыты для новых предложений и сотрудничества.

Марина Аромштам,
главный редактор сайта «Папмамбук»

КОНТАКТЫ:
Телефон: (495) 705 92 92
Адрес эл. почты: info@papmambook.ru

Внимание: «Папмамбук» не размещает рекламу книжной продукции.
«Папмамбук» вообще не размещает рекламу.

Список книг для родителей...

Нашла в Интернете ( http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=381982 ), и немного в других местах; собирала рекомендации по чтению родителям. Делюсь.

Нашлось бы еще время на чтение всего этого богатства.

Радует, что многие книги есть в аудиоформате.

https://www.stranamam.ru/post/6436204/

Как приучать малыша читать





"Прочти, что написано... Давай почитаем…", - а слышат в ответ "не буду" да "не хочу".
так часто случается: малыш знает буквы, научился складывать их в слова, а учиться читать не желает.
Если к ребёнку усиленно приставать, под вашим нажимом он сдастся и что-нибудь почитает. Но именно этом способом (давлением/приставанием) отбивают охоту к чтению.
Что делать?
Не заставлять, а заинтересовать. Сделать так, чтобы этот процесс стал привлекательным для ребёнка.
Вот несколько способов, незатейливых, но достаточно эффективных.

Способ первый
Нарежьте полоски бумаги, поделите получившуюся стопочку пополам.
На половине листочков напишите слова – существительные (например: воробей, кот, дедушка, велосипед, букашка и т. п.(,
на других – глаголы (чирикает, смеётся, разговаривает, идёт, поёт, летает, ползает…)
Вместо листочков бумаги можно использовать старую колоду карт, наклеив на каждую карту по слову.
М начинайте играть играть (и читать).
Разложите ваши листики на столе так, чтобы слово не было видно («рубашками» вверх), глаголы – отдельно, существительные отдельно.
Малыш берёт из каждой стопки по карточке и читает вслух, что получилось.
А так как получается очень смешно (велосипед, например, разговаривает; букашка…идёт; кот…чирикает), ребёнок играет (и читает!) с большим удовольствием.
Когда навык чтения станет прочнее, можно будет добавить стопочку слов - прилагательных.

Способ второй
Возьмите детский комикс и распределите, кто за кого будет читать. Себе читаете за героя, чьи реплики подлинее, малыш достаётся тот, кто говорит покороче. Даже если герой, которого он озвучивает, говорит лишь "ага", "угу", всё равно полезная тренировка и в чтении, и во внимании. Главное – чтобы комиксы данной серии нравились малышу, потому что с чтением у ребёнка должны быть связаны приятные ассоциации.

Способ третий
Читаете знакомый ребёнку текст, но время от времени допускаете некие вольности. А именно: вставляете фразу – другую какой-нибудь "отсебятины".
Например, вы читаете:
- У вас нет никаких способностей к математике, - с огорчением сказала девочка. – Займёмся диктантом.
Она подняла к потолку хорошенькие глаза. И... укусила Буратино за длинный нос. "
Дети обычно прекрасно знают тексты любимых произведений и, как правило, протестуют, когда слышат что-то не то.
«А тут так написано!», - скажите ребёнку. Чтобы уличить вас в ошибке, он охотно прочтёт фразу сам.

Ещё эффектней вставлять в повествование имя вашего малыша.
" Она подняла к потолку хорошенькие глаза.
- Пишите: «А роза упала на лапу Азора». Написали? Теперь прочтите эту волшебную фразу наоборот.
Нам уже известно, что Сашенька никогда даже не видел пера и чернильницы. :
Вместо Буратино произносите – имя ребёнка и... тут – то он обязательно кинется проверять (а значит, читать, что от него и требуется)

Совет: внимание дошколят ещё неустойчиво, и в длинном тексте нужные фразы малыш находит с трудом.
Когда ребёнок читает - прикрывайте "лишний" текст полоской бумаги выше и ниже нужных строк.

Способ четвёртый
Дочитать рассказ самостоятельно.
Вы читали – читали, и вдруг: «Ой, чуть не забыла: надо молоко вскипятить», - и идёте на кухню. Но перед тем, как уйти, попросите ребёнка: "Пожалуйста, дочитай, мне так интересно, что там дальше произошло".
Чем лучше читает ребёнок – тем большим кусочком текста можно его одарить.

Способ пятый.
Переписываемся по мобильному. Для начала используйте очень короткие слова и/или фразы. (НО соблюдайте такое условие: сокращений и искажений не допускать).
Как действовать дальше - думается, догадаетесь и без нас.
Заряна и Нина Некрасовы из книги "Ты учись, а мы поможем" https://www.stranamam.ru/post/8387680/#com79002426

https://www.stranamam.ru/post/6686008/

Что делать, если ребенок раздражает

КОГДА И ПОЧЕМУ ДЕТИ ВЫВОДЯТ НАС ИЗ СЕБЯ

Хорошо, – скажут родители, – я согласен растить детей, как цветы; перспектива действительно приятная. И даже расти вместе с ними я согласен. Примем это как стратегический план. Но скажите, пожалуйста, что конкретно делать, если, например, старший любимый «цветочек» появился дома в боевой раскраске, а младший украл игрушку в саду. Что делать, если – довели и хочется шлёпнуть, рявкнуть и разрыдаться от собственного бессилия?!»

Если ваш ребёнок раз за разом выкидывает очередной фортель, а вы совершенно не знаете, что делать, – не делайте ничего. Поясним почему.
Во-первых, в такие моменты мы впадаем в педагогический ступор (будем действовать автоматически, как зомби, – по-старому, не раз провалившемуся сценарию); во-вторых, нам кажется, что мы никудышные родители, если не можем настоять на своём; в-третьих, нам может показаться, что у нас никудышный ребёнок. Ни первое, ни второе, ни третье отношений наших не уладит и улучшения не принесёт. А вот ошибок можно наворотить массу.

Иногда самое умное, что можно сделать в конфликтной ситуации, – не делать ничего. Ребёнок ожидает от вас отпора, а вы своим «бездействием» собьёте его с толку (что для начала совсем неплохо). И дадите время опомниться и поразмышлять. Скажите спокойно и веско: «Мне не нравится… я не позволяю вести себя так грубо…» И оставьте его одного. Малыша оставьте одного на 3-10 минут, школьнику наедине с собой неплохо побыть и подольше, от 15 минут до часа.

Это не означает, что вы пасуете: ребенок прекрасно понимает что «разборка» с вами ещё впереди. Нет, вы выиграли первый раунд уже потому, что не участвовали в нём. Для малышей это само по себе жёсткое наказание, для детей постарше – серьёзный повод задуматься и насторожиться: а не перебрал ли я? а что со мной будет дальше? Для подростков—хороший знак знак того, что вы не держите его за младенца, которого «надо поставить на место», что вы относитесь к нему как ко взрослому и, не вступая в мелкие разборки и препирательства, даёте время одуматься и прийти в себя.

Вы взяли тайм-аут, и теперь у вас появилась отличная возможность как следует разобраться в ситуации.
Если стычки случаются регулярно и почти всегда по одному и тому же поводу—это верный признак того, что вы совершаете одну и ту же ошибку.
Как правило, конфликтная ситуация – только следствие, а истинная причина в чём-то другом. Ваша задача: найти – понять – исправить.

Самое первое, что надо теперь вам сделать, – задать себе вопрос: в чём дело? Почему меня это (именно меня, именно это!) так сильно выводит из себя?

Самый логичный (и привычный) ответ, который приходит в голову, обычно такой: потому что это неправильно (нехорошо, вредно, безобразно, неуважительно – по отношению ко мне, некультурно…). Отложим его в сторону: логика (вот такая, привычная) здесь поможет мало. Вывести из себя и даже довести нас до белого каления дети способны в двух случаях:
• когда они ведут себя иррационально, а мы не понимаем почему;
• когда их поведение напоминает нам о неприятностях из собственного детства.

Поясним.

Дети выводят нас из себя, потому что:

1. Мы не понимаем, почему они так себя ведут и что им от нас надо. А раз не понимаем, то и сами делаем совсем не то, что требуется. Перепробовав одно-другое-третье, мы приходим в полное недоумение (да что же делать?) – и выходим из себя. По сути, мы теряемся и, пытаясь скрыть своё состояние (причём не столько от непослушного ребёнка, сколько от себя!), совершаем не слишком-то обдуманные поступки. Что делать? Понять, почему они ведут себя именно так и почему реагируют на наши слова и поступки именно таким образом. Понять, чего он хочет добиться от взрослого таким своим поведением. (Подробнее об этом мы поговорим в третьей части книги.)
2. Мы вспоминаем своё детство, а точнее – те непри ятные моменты, которые нам вспоминать не хочется.

Некоторые их поступки заставляют нас вспомнить то, что в детстве нас настолько мучило, что мы об этом «забыли», то есть вытеснили в дальний чулан своей памяти, и закрыли дверцу, и повесили надпись: вход воспрещён. Когда поведение ребёнка напоминает нам о таком прошлом – дверца открывается! – и мы в ту же секунду выходим из себя. Мы злимся, гневаемся, переживаем, не можем взять себя в руки, мы приходим в отчаяние, то самое детское отчаяние, которое мы испытывали когда-то в подобной ситуации. И тогда реагируем на поведение собственного ребёнка уже не как взрослый и опытный человек, а как… ребёнок, потому что нас захлёстывают те самые мучительные детские эмоции.

Химеры прошлого и подавленные эмоции

Вполне вероятно, что здесь вы найдёте и что-то своё.
Когда поведение родной детки начинает выводить из себя, раздражает, когда хочется топнуть, шлёпнуть, крикнуть, когда от обиды опускаются руки, вполне вероятно, эти вредные чувства вызваны ребёнком, но относятся они не к нему, а к вам самим.

Это ваше детство реагирует так больно.
Ребёнок – только катализатор, реакция идёт в нас.

Итак, если вам трудно взять себя в руки – это верный признак, что до исступления вас доводит не столько ваш ребёнок сколько негативные эмоции, которые таились (а теперь оживают) в вас.

Вот основные случаи, когда ребёнок выводит нас из себя. Поищите, подумайте, вспомните – вполне вероятно, вы найдёте здесь кое-что до боли знакомое.

1. Если ваш ребёнок не желает выполнять то, что всегда делал безотказно (сначала делать уроки, а потом идти гулять; каждый день сидеть с братиком-сестричкой и т. д., и т. п.). В некоторых семьях мусорное ведро, которое ребёнок регулярно забывает выносить, может стать поводом для скандала. А есть родители, которые относятся к этому спокойно, даже с долей юмора.

2. Если в детстве вам чего-то не позволяли, а вам очень хотелось. Чтобы успокоить себя, вам пришлось себя убедить, что это (то, что не позволено) не так и ценно, что это вредно для вас. Теперь вам трудно согласиться, что детям можно позволить то, чего вам не позволялось. Возможно, вы и смиряетесь – внешне, но в глубине души всё равно протестуете, потому что искренне считаете, что это неправильно! Например, одеваться вызывающе, гулять до 12 ночи.

3. Если поведение ребёнка нам напоминает о своей собственной детской слабости. Так, если над вами смеялись, когда вы прибегали с улицы в слезах, или стыдили, когда вы боялись войти в тёмную комнату, а вы очень переживали из-за этого, вас, вполне вероятно, очень сильно будут раздражать в ребёнке любые проявления слабости или осторожности – «трусости».

4. Если нам что-то очень не нравилось в себе, а теперь то же самое мы замечаем в своём ребёнке. Например, сильно жестикулировали и громко говорили (и часто получали за это нагоняй), плохо танцевали (и стеснялись бывать на дискотеках), не умели прыгать через «козла» и играть в баскетбол (и из-за этого вам вечно ставили «тройки» по физкультуре), не научились мастерить (и теперь мелкий ремонт в доме—для вас огромная проблема). Если в детстве вы сами сильно страдали от этого, то, возможно, и в ребёнке эта же черта вас будет возмущать и выводить из себя.

5. Если, наоборот, ребёнок очень сильно от нас отличается, а мы считаем ту черту характера, которая есть в нас, но в ребёнке отсутствует, полезной и необходимой. Так, активная и подвижная мама выходит из себя, если обнаруживает, что её малыш слишком медлительный. Она будет называть его тюхой, копушей, дёргать и торопить, если её собственные родители особенно ценили в ней мобильность и подгоняли, и критиковали, когда она была нерасторопна или медлительна.

6. Если понимаем, что чувствует ребёнок, но не хотим сознаться себе в этом, потому что нам-то было когда-то так же плохо! Дочка, не отходящая от телефона в ожидании звонка «одного парня», будет раздражать вас, если вы имели печальный опыт подобных переживаний. Вы её понимаете, вы ей сочувствуете – и вы же на неё злитесь, потому что в своё время ваш парень заставлял вас мучиться, и ждать, и страдать, когда обещал – и не приходил. А может, когда-то вы стащили из школы линейку или не подготовились к контрольной… и это был такой позор! И ваш ребёнок делает нечто подобное…

7. Если мы не понимаем «как можно так поступать!»-Вполне вероятно, что понимаем прекрасно, но подавляем такие воспоминания, потому что нам внушили, что «это нехорошо», «так приличные дети не поступают». Например, ваш ребёнок нагрубил учительнице, когда та назвала его бездельником, нахалом и лентяем. Вы возмущены, что он вёл себя некультурно, и это не даёт вам возможности понять, что юный человек защищал своё достоинство – вот так, как умеет.

8. Если в детстве вам не хватало родительской любви, вы будете раздражаться и выходить из себя всякий раз, когда ребёнок требует от вас больше заботы и внимания, чем вы считаете нужным дать.

Собственные дети заставляют нас переоценить свой детский опыт.

Когда мы растим своих детей, в нас самих с необычайной силой возрождаются давно забытые детские впечатления, переживания из собственного детства.
И это здорово!
Дети дают возможность по-новому взглянуть на то, что с нами было, – на свой личный детский опыт.
Дети помогают нам провести переоценку ценностей – переоценку собственного детского опыта.
В нас оживает прошлое, и мы глядим на него другими глазами— глазами взрослого человека.
Мы уже можем понять, почему было что-то так, а не иначе, простить и утешить самих себя, найти и оценить те отрадные моменты прошлого, когда нас по-настоящему любили.
Мы вдруг понимаем те знаки любви, которые в детстве воспринимали как должное или как родительские претензии («Почему я должна приходить раньше!»). И в то же время тот маленький ребёнок, который живёт внутри каждого взрослого, излечивается от старых ран—что «меня не любили родители», что «ко мне придирались». И это целительно.

Но, возвращаясь к нашим детям, которые нас выводят из себя, хорошо бы сделать ещё две вещи:
А. Понять, на что вы на самом деле реагируете: на ребёнка или на те болезненные старые эмоции, которые он в вас всколыхнул.
Б. А потом вместе с ним прожить (и получить) то, чего вам не хватало. Тогда вы отпустите свои страдания, свои застывшие чувства на свободу – вы освободитесь.

Такая работа – дело не одного дня и, может быть, даже не одной недели. Но это тот случай, когда цель оправдывает средства. Если вы поймёте и осознаете свои детские обиды, свои невыплаканные слёзы, причины своих детских страданий и своей радости, вам будет легко простить и понять своего ребёнка и не выходить из себя, когда он делает что-то (по вашему разумению) не то и не так.

Простить не значит позволить делать всё, что ему хочется.

Простить – это значит непредвзято, без вредных эмоций относиться к нему.

Вам легко будет отделить поступок ребёнка от него самого. Хороший поступок, плохой поступок – вы оцениваете его, а не ребёнка и принимаете нужные меры. А может быть, сам ваш взгляд на «плохо» и «хорошо» в чём-то поменяется. И то, что вам казалось просто безобразным, на деле окажется вполне приемлемым и терпимым.

Но при этом самого ребёнка, несмотря ни на что, и любить, и принимать, и ценить продолжаете. Это и есть безусловная любовь.
Здесь всё взаимосвязано.
Если вы умеете любить по-настоящему, вырастете вместе со своим ребёнком. Если вырастете вместе с ребёнком, вы избавляетесь, освобождаетесь (освобождаете себя!) от тех застарелых болей, которые сидят в вас много лет.
ОДНОКЛАССНИКИ группа СЧАСТЛИВЫЕ ДЕТИ

В помощь родителям школьников.

1. Высыпайтесь.

Сон — это не роскошь, это необходимость. Мы слышали эту фразу несколько раз и понимаем всю серьезность этих слов, но сложно пойти на боковую, когда домашние дела не закончены. Семилетний ребенок должен спать 10-11 часов, чтобы не чувствовать утром усталость. Если вам нужно встать в 7 часов утра, ваше чадо должно уже сопеть в кроватке в 21:00, а вы, соответственно, ложитесь не позже 22:00.

2. Собирайтесь с вечера.

Про сон мы уже поговорили, теперь наш следующий шаг — минимизировать количество утренних обязанностей. Готовьте завтрак и одежду накануне вечером. Многие родители пренебрегают этим правилом, но это действительно облегчит вам утренние сборы. Дети могут собрать свои рюкзаки, а также выбрать одежду на завтра накануне.

3. Вставайте раньше, чем ваши дети.

Чтобы утром не приходилось одной рукой одевать ребенка, а другой красить ресницы, ставьте будильник на 15-30 минут раньше, чем просыпаются ваши дети. В идеале вы должны принять душ, одеться и, самое главное, выпить чашечку кофе.

4. Составьте утреннее расписание.

Напишите все, что вы должны сделать утром. Если у вас есть совсем маленькие дети, то вы можете нарисовать картинки рядом со словами.

• Почистить зубы.

• Умыться.

• Причесаться.

• Одеться.

• Позавтракать.

• Обуться.

• Взять рюкзак.


• Выйти из дома.
Когда ваш список будет готов, пройдитесь по всем пунктам вместе с ребенком, объясняя важность каждого шага.


5. Поощряйте самостоятельность.

Постарайтесь не делать всю работу за вашего ребенка. Умыться и причесаться он может самостоятельно. Конечно, будет быстрее, если вы сами его оденете, но в будущем это может отбить у него желание осваивать что-то новое.

6. Используйте правило «Когда — тогда».

Это правило поможет мотивировать детей выполнять все утренние обязанности, даже такие нелюбимые, как чистка зубов или одевание. Узнайте, чем вашему ребенку нравится заниматься утром, и сделайте получение этого доступным только после выполнения всего остального. Например: «Когда ты почистишь зубы, заправишь постель и оденешься, тогда мы сядем завтракать».

Будьте твердой и решительной в своих действиях, иначе правило «Когда — тогда» станет бесполезным.

7. Сохраняйте спокойствие.

Ваши дети чувствуют, когда вы торопитесь и нервничаете, и поэтому начинают невольно препятствовать вашим сборам и «тормозить». Если вы следовали правилам выше, то вы не должны были оказаться в такой ситуации, но иногда проблемы могут возникнуть в последнюю минуту.
Если вы чувствуете себя измотанной или издерганной, выдохните, объясните своему ребенку, почему именно сейчас вам нужна его помощь, и скажите, что он должен сделать. Дети копируют ваши действия и тон вашего голоса. Если утром вы кричите и проявляете свое недовольство с помощью шлепков, постарайтесь пересмотреть свое отношение и разговаривайте на пониженных тонах.
8. Делайте выходные особенными.

В субботу или воскресенье не старайтесь выполнить все пункты обычного утреннего расписания. Просто убедитесь, что ваши дети выспались. Почитайте им сказку или приготовьте завтрак до того, как они пойдут чистить зубы и умываться. Сделайте утренние блинчики и просмотр мультиков вашей приятной семейной традицией. Придумайте с детьми такие развлечения, которые могут понравиться вам всем.
План действий для родителей

Это список вопросов, который натолкнет вас на размышления:

• Есть ли у вас утреннее расписание, и следуете ли вы ему?
• Есть ли какая-либо процедура, которую вы выполняете утром с детьми, хотя это можно было сделать накануне вечером (например, выбираете одежду для себя или для ребенка, готовите обед на работу или собираете рюкзак)?
• Вы выделяете себе достаточно времени, чтобы нормально проснуться и выпить чашечку кофе до того, как встанут ваши дети?

Конечно, здесь нет правильных или неправильных ответов. Цель этих вопросов — просто помочь выяснить положение дел сейчас и понять, что нужно изменить, чтобы сделать утро добрым и хорошим для вас и для всей вашей семьи.

Составьте расписание сна каждого члена вашей семьи и убедитесь, что никто не страдает от недосыпания. Через несколько недель нормального сна вы увидите, насколько стало легче просыпаться рано утро.

Поговорите со своей семьей и объясните, как важно работать сплоченной командой, чтобы сделать утренние сборы приятными для всех. Также заранее продумайте развлечения на выходные, чтобы каждый ждал этих дней с нетерпением.

Изучите идеи для родителей как сделать детство ярким По вопросам сотрудничества - ok.ru/sveta.ekimova
http://ok.ru/happy.kids




Игры для расширения словарного запаса

1. Поводырь. На прогулке мама закрывает глаза, и ребенок ей описывает, что их окружает.

2. Описание объекта. Малышу предлагается обрисовать предмет, используя как можно больше неповторяющихся слов.

Когда вы вместе с ребенком pacсматриваете какой-то предмет, задавайте ему самые разнообразные вопросы: «Какой он величины? Какого цвета? Из чего сделан? Для чего нужен?» Можно просто спросить: «Какой он?» Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов, помогаете развитию связной речи.

3. За кем последнее слово. По очереди описываете объект, за кем останется последнее слово, тот и выиграл.

4. Ищем детали. Можно вводить в словарь ребенка названия не только предметов, но и их деталей и частей. «Вот автомобиль, а что у него есть?» — «Руль, сиденья, дверцы, колеса, мотор...» — «А что есть у дерева?» — «Корень, ствол, ветки, листья...»

5. Описываем свойства предметов. Названия свойств предметов закрепляются и в словесных играх.

Спросите у ребенка: «Что бывает высоким?» — «Дом, дерево, человек...» — «А что выше — дерево или человек? Может ли человек быть выше дерева? Когда?» Или: «Что бывает широким?» — «Река, улица, лента...» — «А что шире — ручеек или река?» Так дети учатся сравнивать, обобщать, начинают понимать значение отвлеченных слов «высота», «ширина» и др. Можно использовать для игры и другие вопросы, которые помогают освоить свойства предметов: что бывает белым? Пушистым? Холодным? Твердым? Гладким? Круглым?..

6. Придумываем историю. Мама начинает рассказывать историю, когда она делает паузу, ребенок вставляет нужное по смыслу слово.

7. Что может быть? Взрослый называет прилагательное, а малыш к нему — существительные. Например, «Черное». Что может быть черным? Ребенок перечисляет: земля, дерево, портфель, краски... Затем игра наоборот. Называется предмет, и к нему подбираются прилагательные. «Мяч, какой?» Круглый, резиновый, красно-синий, новый, большой...

8. Стань писателем. Предлагается 5-7 слов и из них нужно составить рассказ. Если малышу сложно «со слуха» запомнить слова, то можно предложить картинки. Сначала это может быть такой набор: лыжи, мальчик, снеговик, собака, елка. Затем задание усложняется: мишка, ракета, дверь, цветок, радуга.

9. Найти повтор. Мама произносит стилистическую неправильную фразу, а малыш пытается найти тавтологию и исправить ее. Например, «Папа посолил суп солью. Маша одевала одежду на куклу».

10. Игра в антонимы, в слова противоположные по значению. Взрослый называет слово, ребенок подбирает слово антипод. «Горячее-холодное, зима-лето, большой — маленький».

11. Игра в синонимы. Например, синоним к слову «палка» — трость, клюка, костыль, посох.

12. Игра «Добавь слово». Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия. Взрослый называет начало действия, а ребенок — его продолжение и окончание:
— Оля проснулась и... (стала умываться).

— Коля оделся и... (побежал гулять).

— он замерз и... (пошел домой).

— стали они играть... (с зайчиком).

— зайчик испугался и... (побежал, спрятался)

— девочка обиделась и... (ушла, заплакала).

13. Что увидел? Обратите внимание ребенка на проплывающие облака. Что напоминают воздушно-небесные корабли? На что похожа эта крона дерева? А эти горы? А этот человек, с каким животным ассоциируется?

14. Бюро путешествий. Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту — на прогулку, в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие. Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя, делитесь впечатлениями.

15. Всегда под рукой. Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, — например, долгое ожидание в очереди или утомительная поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, — чтобы в
маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: одна — улыбающаяся, другая — печальная, третья — удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

16. Логическая цепочка. Из произвольно подобранных карточек, выложенных в линию нужно составить связанный рассказ. Затем задание усложняется. Карточки переворачиваются, и малыш вспоминает последовательную цепочку разложенных картинок и называет их в том порядке, в котором они лежали. Количество используемых в игре карточек зависит от возраста ребенка, чем старше — тем картинок больше. Несмотря на кажущуюся сложность игры, детям этот вид развлечения нравится. Они начинают соревноваться, кто больше запомнит картинок.

17. Истории из жизни. Дети с удовольствием слушают рассказы о том, что происходило, когда они были совсем маленькими или когда их вовсе не было на свете. Можно рассказывать эти истории вечером перед сном, а можно на кухне, когда ваши руки заняты, а мысли свободны. О чем рассказывать? Например, как малыш пинался ножками у вас в животе, когда еще не родился. Или как вы учились кататься на велосипеде. Или как папа первый раз летал самолетом... Некоторые истории вам придется рассказывать даже не один раз. Просите и других членов семьи подключиться к игре.

18. Мой репортаж. Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события — реальные или вымышленные — им воспроизводятся.

19. Чем закончилось? Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Любить своего ребёнка - помогать ему расти

• Поделиться

Открыть в полный размер

Почему-то многие мамы-папы считают, что ребёнок их будет любить «за так», просто потому, что они – родители. Но – нет. У детворы на этот счёт другая позиция.

ЛЮБОВЬ И ДОВЕРИЕ малышей начинается с сильной привязанности. И привязываются они к тому человеку, который более значим для них, кто удовлетворяет их главные жизненные потребности.

ПРИВЯЗАННОСТЬ - это очень глубокое чувство, на уровне инстинктивного, формируется в первый год жизни ребёнка. И «привязывается» он к тому человеку, который заботится о нём, удовлетворяет его базовые (основные) потребности. А какие потребности в младенца? В безопасности, в общении, в информации. Проще говоря, больше всего малыш привязывается к тому человеку (тем людям), которые ухаживают за ним, с ним играют, помогают мир узнавать.

Первым на этот феномен обратил внимание Конрад Лоренц.
Однажды он взял на воспитание диких гусят, оставшихся без родителей. Точнее – не гусят, а гусиные яйца, которые поместил в инкубатор…
И далее вышло так.
Вылупившись из яиц, новорождённые гусята его увидели первым и…с тех пор, куда бы он ни пошёл, словно привязанные, вереницей следовали только за ним.
Лоренц был философом и психологом, потому не просто удивился тому, что гусята игнорируют всех своих гусиных родственников, но ещё и задумался: почему?
Так вот, оказалось…

Оказывается, гусята, первым увидевши Лоренца, инстинктивно «впечатали» его образ в свою гусиную память. И с тех пор он (а не гусыня) стал для них самым главным.
После ряда экспериментов учёному стало понятно: способностью к инстинктивному запечатлению обладают и другие новорождённые существа.

Это явление назвали «импринтинг» (запечатление).

У импринтинга есть свой критический период – ни до, ни после него такого прочнейшего запечатления не с новорождёнными не случается.
Конечно, ребёнок совсем не гусёнок. Но что удивительно: образ того, кто ухаживает за нам, кто удовлетворяет его базовые (основные, жизненно важные) потребности, тоже фактически инстинктивно «впечатывается» в детскую память.

Малыш прочно - напрочно привязывается именно к этому взрослому. И этот человек для него становится самым любимым и самым авторитетным. Причём не только в ранние годы жизни, но и потом.

Конечно, инстинктивное запечатление у младенца происходит не в миг. Но критический «импринтинговый» период тоже имеется. Это первый год жизни ребёнка. (По мнению некоторых психологов – даже дольше: от нуля до восемнадцати месяцев).

Любовь и доверие малышей начинается с сильной привязанности. И привязываются они к тому человеку, который более значим для них, кто удовлетворяет их главные жизненные потребности.

• потребность в общении
• потребность в информации
• потребность в безопасности
Малыши словно сами себе говорят: «Мама всегда приходит на помощь? Она успокаивает и утешает? тогда она главная!».
Мама рядом, она кормит, заботится, оберегает и не пугает наказанием и/или руганью? Тогда она главная.
Мама мне помогает исследовать мир, она меня не подведёт, не оставит? Тогда она главная.

https://www.facebook.com/nina.nekrasova.33

Книгу ЛЮБИТЬ СВОЕГО РЕБЁНКА - ПОМОГАТЬ ЕМУ РАСТИ. Высылаю и уточняю: нет, эта не "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти", это наша новая книга.
Здесь всё сориентировано на детские кризисы: кризис новорождённости, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет (предшкольный) и кризис подросткового возраста. Рассказываем, что происходит с ребёнком и как проще каждый пройти без особых проблем. В книге как новые главы, так и базовый материал из других наших книг, изданных ранее. А вот цитаты в начале каждой главы действительно из "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти".
Заряна и Нина Некрасовы

Содержание
СОДЕРЖАНИЕ

Вступление. Что делать, если...
Часть 1. МАЛЫШИ
1глава. КРИЗИС НОВОРОЖДЁННОСТИ
Я родился!
Рефлексы – помощники
Что означает плач малыша
О привязанности
Улыбка как знак

Любить своего ребёнка - помогать ему расти
stranamam.ru
Почему-то многие мамы-папы считают, что ребёнок их будет любить «за так», просто потому, что они – родители...
Глава 2. МЛАДЕНЧЕСТВО
Ситуация «мы»
Если ребёнок кусается
Свои и чужие
О доверии и недоверии
Тест с комментариями «Помогаете ли в развитии речи?»

Глава 3. НЯНЯ ДЛЯ МАЛЫША
Где искать
Как выбрать хорошую няню
Как проверить, хорошо ли с няней вашему малышу
Чтобы няня не стала главной (сохраняем привязанность малыша)

Глава 4. ОТ КРИЗИСА ДО КРИЗИСА
Кризис первого года жизни
И с мамой и без
Жажда исследовать мир
Как повлиять на детское поведение
От года до трёх лет

Глава 5. ПОРЯДОК И БЕСПОРЯДОК
Всё на так, опять бардак
Что делать, если…
Пробудить желание помогать
Эх, уберу… куда подальше

Глава 6. КРИЗИС "Я САМ!"
Рождение новой личности
Как помочь малышу
Приглашение к сотрудничеству
В борьбе за свои права
Что нас ожидает

Глава 7. О СВОБОДЕ И БЕЗОПАСНОСТИ
Вечный борец или тихоня?
Как говорить, чтобы ребёнок послушался
В дороге и в очереди – как обучать между делом
Тест «Да или нет? Проверка за знание правил»

Глава 8. ОТ ВИНЫ К ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Чувство вины и его последствия
Что такое ответственность
Как растить ребёнка ответственным человеком

Глава 9. КАК РЕБЁНКУ ПОМОЧЬ НАУЧИТЬСЯ
Одеваться и раздеваться самостоятельно
Сказочный подход
Учимся, но не мучимся

Глава 10. О ПОЛЬЗЕ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ
Откуда пришли традиции и зачем они нам нужны
Из привычного в необычное
Знаки приятия и любви
Как создать хороший семейный обычай

Часть вторая. ШКОЛЬНИКИ
Глава 11. КОГДА НАЧАЛИСЬ ПЕРЕМЕНЫ
Что делать, если…
Превращаемся в чайники
Как давать задания правильно, чтобы ребёнок их выполнял

Глава 12. КРИЗИС ПРЕДШКОЛЬНЫЙ, ОСОБЕННОСТИ
Узнать по приметам
Что в ребёнке меняется
Свой собственный мир
Рождение социального «Я»

Глава 13. ТРУД И ТВОРЧЕСКОЕ НАЧАЛО
Вовлечение в процесс
Что делать, если…
Полезно и интересно

Глава 14. САМООЦЕНКА
Самооценка детей в разном возрасте
Тест «Лесенка самооценки»
Самооценка подростка

Глава 15. КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Что нас ожидает (или настигло уже)
Три уровня по дороге к самостоятельности
Локально – капризный
Право – значимый
Тест – ситуация «Мне всё равно»
Утверждающе – действенный
Старший подросток. Ранняя юность

Глава 16. ПОТРЕБНОСТИ И "ЗАМЕНИТЕЛИ"
Под тёмною водой
Всё начинается с потребностей
Чем потребности определяются?
Заменители
Направление нашего поиска

Заключение. ЛЮБИТЬ И БЫТЬ ЛЮБИМЫМhttps://www.stranamam.ru/post/8377093/

Читаем и учим Считалки и Считалочки для детей. Благодаря считалкам у детей развивается память и чувство ритма.

Са-са-са: на столе оса (в клетке спит лиса).
Су-су-су: боимся мы осу (смотрим на лису).
Сы-сы-сы: жало у осы (хвост пушистый у лисы).
Се-се-се: кисель дадим осе (знаем сказку о лисе).

Ли-ли-ли: в синем море корабли (сели на мели).
Ля-ля-ля: мачта корабля (в книге есть поля).
Ле-ле-ле: гнезда на скале (казак сидит в седле).
Лю-лю-лю: мамочку люблю (соломку постелю).

Ла-ла-ла: отвесная скала (маму ждут дела).
Лу-лу-лу: обойдем скалу (мусор на полу).
Лы-лы-лы: (сели слева от скалы).
Ло-ло-ло: в лодке есть весло (всадник сел в седло).

Ас-ас-ас: бегут детишки в класс (сладкий ананас).
Ос-ос-ос: в классе много ос (на столе кокос).
Ус-ус-ус: Саша любит мусс (малыш совсем не трус).
Ес-ес-ес: сани едут в лес (каков у штанги вес?).
Ыс-ыс-ыс: коты бегут от крыс (Соня, пей кумыс).

Ал-ал-ал: гуляли возле скал (папа наш устал).
Ол-ол-ол: сели все за стол (в классе чистый пол).
Ул-ул-ул: сломался новый стул (в зале слышен гул).
Ыл-ыл-ыл: Саня уши мыл (чай уже остыл).

Прежде чем переходить к быстрому проговариванию чистоговорок, ребенок должен запомнить скороговорку. Темп произнесения убыстряется постепенно.

Чистоговорки с быстрым проговариванием:

У Сени и Сани сом с усами.
Сеня в сени сено вез.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Коси, коса, пока роса. Роса долой и мы домой.
Везет Сеня с Саней, Соню на санях.
От топота копыт пыль по полю летит.
Восьмой кол вбили в частокол.
Топали да топали, дотопали до тополя.
Дятел дуб долбил, да не додолбил.
В один, Клим, клин колоти.
Маланья-болтунья молоко болтала, да не выболтала.
Чистоговорки с трудными звуками

Дальше переходим к трудным звукам Ш, Ж, Щ, Ч, Р. Они гораздо быстрее войдут в речь ребенка, если вы совместными усилиями сочините что-то вроде:

Ря-ря-ря: алая заря (накормим снегиря).
Рю-рю-рю: рисую я зарю (игрушки подарю).
Ри-ри-ри: чисто говори (на ветках снегири).
Ра-ра-ра: в школу мне пора (дети нашего двора).
Ре-ре-ре: игры во дворе (читаем детворе).
Ро-ро-ро: легкое перо (на полу ведро).
Ры-ры-ры: стихи для детворы (фишки для игры).
Ру-ру-ру: развлекаем детвору (гуси ходят по двору).
Ар-ар-ар: из кастрюли валит пар (у больного жар).
Ор-ор-ор: разгорелся спор (выметаем сор).
Ир-ир-ир: роту строит командир (во дворе устроим пир).

Затем подбираем скороговорки с этими же звуками:

Жутко жуку жить на суку.
Ежу на ужин жук нужен.
У ужа ужата, у ежа – ежата.
Поспеши, не мешкай, сбегай за орешком.
По двору, по подворью в добром здоровье.
У нас на подворье погода размокропогодилась.
Свинья тупорыла весь двор перерыла.
Летят пичужки через три пустые избушки.
У Маши и Глаши есть сыворотка из-под простокваши.
Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход.
На кочке квочка, квочка на кочке.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей. Две мыши поплоше несли по два гроша.
Тридцать три молодца съели тридцать три пирога, да все с творогом.
Осип орет. Архип не отстает. Кто кого переорет? Осип охрип, Архип осип.
Сорок сорок воровали горох, сорок ворон отогнали сорок. Сорок орлов напугали ворон, сорок коров разогнали орлов.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон!

Полная коллекция видеоуроков по основным школьным предметам с 1 по 11 класс

• Поделиться

Открыть в полный размер

fit4brain.com
Отличный способ помочь ребенку выучить, освежить, вспомнить или повторить основные темы по любому предмету с 1 по 11 класс.

На доступном языке и с запоминающимися примерами.

Шпаргалка на вес золота!

Для родителей: 1) Достоинство ребенка и отношения в школе; 2) Плохо учится; 3) Если с ним никто не дружит.





1. Забота о достоинстве ребенка

Формирование у ребенка чувства собственного достоинства – важная часть воспитания. Чувство собственного достоинства, сформированное в детстве, окажет значительное влияние на то, какой образ жизни изберет и будет поддерживать ваш ребенок в дальнейшем. Ребенок, который уверен, что достоин хорошего обращения с собой, хороших условий жизни, будет формировать отношения с людьми определенной среды и определенного качества, будет планировать и реализовывать образ жизни, соответствующий определенным стандартам.

Один из важных факторов, влияющих на формирование чувства достоинства – это уважительное обращение с ребенком окружающих его людей. И не только внутри семьи, но и в дошкольном учреждении, и в школе.

Необходимо иметь ввиду, что у ребенка и дошкольного, и школьного возраста еще нет достаточного жизненного опыта, и, как правило, дефицит образцов поведения родителей, показывающих, как правильно действовать и защищать себя в ситуациях, когда достоинство находится под угрозой. Поэтому дети нуждаются в защите и в образцах поведения со стороны родителей и других взрослых. Это значит, родителям важно быть внимательными к тому, какие отношения поддерживаются в школьной среде у ребенка с учителями, воспитателями, и со сверстниками и вовремя реагировать.


Что бывает

К сожалению, проблемные ситуации, возникающие в детских учреждениях, не так редки, как хотелось бы.

Встречающиеся ситуации можно разделить на следующие подгруппы:

- Унижение, оскорбление ребенка группой детей, или классом в целом (в случае наличия отрицательного лидера)
- Систематическое унижение или преследование одним ребенком из класса, группой детей из класса или в целом классом.
- Оскорбление ребенка воспитателем или учителем (эмоциональным или физическим)- однократное или систематическое
- Угрозы и шантаж со стороны более старшего ребенка с целью вымогательства (например, денег)


Что помогает ребенку справиться

Первый самый важный фактор, помогающий ребенку справиться с подобными ситуациями – это возможность рассказать о происходящем родителям. Поэтому так важно поддерживать с детьми доверительные отношения. Если в семье часто используются критика и осуждение ребенка, то он скорее всего не расскажет о происходящем, так как он может уже испытывать чувство вины в связи с тем, что произошло. Например, он мог быть наказан учителем за плохой поступок и боится получить за него дополнительное наказание от родителей. Или, он может считать, что его наказали справедливо и не принимать во внимание, что любое наказание за проступок со стороны педагога не должно унижать его человеческого достоинства (в том числе и в соответствии с законодательством).

Второй фактор – своевременность и адекватность вмешательства со стороны родителей. Необходимо помнить о том, что если вы откладываете решение ситуации, то откладывается «эмоциональный осадок» от случившегося, с которым потом справиться будет сложнее.

Третье, что необходимо учитывать, что, несмотря не все возмущение происшедшим, вмешательство должно быть направлено не на месть обидчику, а на восстановление, исправление ситуации с точки зрения ребенка.


Как могут помочь родители

Пример правильного действия со стороны родителей.

Предположим, что некий Петя, ученик 1 класса, нагрубил учительнице Ольге Петровне в школьной столовой. В ответ на это учительница выдрала его за уши.

Петя С. учится в первом классе. На второй переменке Петя идет в школьную столовую, чтобы съесть свой завтрак. В этот день события развернулись не как обычно. Мальчики из класса отняли у него компот. Петя решил обратиться за помощью. Его классная руководительница Елена Сергеевна тоже завтракала. С ней же рядом сидела и учитель другого класса – Ольга Петровна. Петя обратился к Елене Сергеевне. Но он даже не успел высказать свою проблему, как вмешалась Ольга Петровна. «Сгинь отсюда»,- сказала она. Петя воспользовался ее же образцом для самозащиты и ответил: «Сама сгинь». Возможно, он предполагал, что через минуту его компот будет бесполезн оспасать. Учительница была оскорблена и выдрала его за ухо в столовой публично.

Узнав у ребенка о происшедшем в школе, мама решила утром следующего дня прояснить ситуацию, действуя «по горячим следам». Явившись в школу, она нашла завуча начальной школы и предложила организовать совместную встречу с учительницей и с ребенком, для прояснения вопроса. Завуч дала согласие.

Итак, они встретились вчетвером.

-Мама спросила Елену Сергеевну: «Действительно ли это так, что вы выдрали моего сына за ухо в столовой?»
-Ольга Сергеевна ответила: «Да». (Ничего другого ей не оставалось сделать, т к слишком много свидетелей)
-«Тогда я предлагаю Вам принести извинения передо мной и моим ребенком».
В этой ситуации Ольге Сергеевне ничего не оставалось, как принести извинения. В противном случае ситуация могла бы обернуться для нее худшим. Одновременно с этим у нее были шансы и для осознания своей неправоты, так как она встретилась с двумя взрослыми людьми (имеется ввиду сама мама и школьный завуч), имеющими другую точку зрения на то, как следует разрешать проблемы, возникшие с учениками.

В поведении мамы ценным был тот факт, что она выбрала одну главную цель, а именно исправление ситуации для ребенка, а не стала например, требовать увольнения учительницы, лишения премии, выговора, не стала ее критиковать при завуче за неправильное поведение. Исправление ситуации для ребенка состояло в извинениях. Также хорошим является правило, что первым извиняется тот, кто первым совершил неправильное действие.

Вторым шагом в этой ситуации было бы помочь ребенку найти другие выборы в поведении в подобных стрессовых для него ситуациях. Конечно, для ребенка семи лет это непросто. Это непросто и для взрослого человека – в ситуации, когда тебя оскорбляют, найти способ решения проблемы и не отвечать унижением на унижение. Здесь уже нужна высокая способность к рефлексии. Между тем поведение мамы в этой ситуации для ребенка было примером, как именно можно достойно разговаривать с тем, кто создал проблему оскорбляющим поведением.


Когда может помочь психолог?

Ситуации, в которых достоинство ребенка могло быть ущемлено, разнообразны. Нередко они бывают запутанны, особенно в тех случаях, когда в конфликт вовлечено много участников – (например – ребенок, класс, родительский комитет, учитель, директор, а может быть уже и инспектор РОНО), и в тех случаях, когда конфликт длится давно и успел обрасти большим количеством событий, и участники конфликта уже и плохо помнят, кто начал первый, чего они на самом деле хотели, и т. п. Также проблема бывает иногда запутана по той причине, что участники конфликта не заявляют своих собственных потребностей, которые «пострадали» в результате конфликта, а возможно их и не осознают. В этом случае необходима помощь «стороннего наблюдателя», который профессионально поможет все расставить на свои места.

Также, разрешение конфликтов с воспитателем, учителем ребенка или администрацией учреждения, где учится ребенок, бывают затруднены тем, что родители не знают, как правильно действовать, чтобы ребенок не пострадал, так как он продолжает учиться у того же учителя, посещать ту же группу у того же воспитателя.

В школе, где учится ваш ребенок, должен работать психолог. Если нет психолога, обязательно должен быть социальный педагог. В его задачи также входит помощь родителям и детям в трудных ситуациях. Если у вас или у вашего ребенка имеются трудности общении с классным руководителем, воспитателем, преподавателем, классом, - или вы чувствуете, что назревает конфликт, или он уже состоялся – обратитесь к ним за профессиональной консультацией и организацией помощи.


2. Если ребенок плохо учится
Одна из проблем, волнующих родителей, - это успешное обучение ребенка.

При решении вопроса о помощи ребенку в успешном обучении важно сначала установить объективный критерий для оценки успешности. Иногда встречается такая нездоровая точка зрения, что ребенок должен учиться только на 4 и 5, а тройка– «плохая» отметка. Между тем оценка «три» означает, что ребенок имеет «удовлетворительные знания» по предмету. Завышение ожиданий и требований к ребенку приводит к учебным перегрузкам, так как ребенок стремится их выполнить, к потере желания учиться, к снижению самооценки ребенка (раз я не выполняю то, что от меня требуется – значит я неумен), к напряжению во взаимоотношениях у ребенка с родителями, к чувству безысходности и внутреннему конфликту.

Необходимо понимать, что не все дети способны учиться только на 4 и 5. Всегда хорошие и отличные отметки даже у способных детей ведут к переутомлению, ограничивают развитие в других направлениях, так как ограничиват свободную деятельность ребенка, общение с сверстниками, посещение кружков и секций. Также важно знать, что сформированность учебных навыков в соответствии с образовательным стандартом не всегда связана с наличием способностей в данной области. И наоборот, способности в какой-либо области не всегда находят выражение в оценках по предмету. Например, в начальной школе именно дети с тройками по математике набирают больше баллов в международном математическом конкурсе «Кенгуру».

Одновременно с формированием лояльного подхода к оценкам, важно принять во внимание, что в некоторых случаях необходимый уровень успешного обучения ребенка действительно может оказаться под риском. В этих случаях возникает необходимость в профессиональной консультативной помощи для учащегося и различных форм учебной поддержки...


Почему необходима консультативная помощь психолога?

Часто обвиняют ребенка в том, что он «не хочет учиться», и поэтому не выполняет домашние задания, отказывается отвечать на уроке и т. п. Иногда вопрос действительно касается мотивации обучения, но мотивацию обвинениями и упреками вряд ли можно восстановить. Мотивация к учебной деятельности может оказаться снижена по ряду причин. которые имеют внешний характер и не являются «злой волей» ребенка. Например, если была недостаточной поддержка познавательного интереса ребенка на ранних стадиях развития («не трогай, не делай, не высовывайся, и т. п.), если имелась «передозировка» учебных занятий в логопедическом детском саду, если ребенок имеет свой особенный индивидуальный темп развития и еще не перешел от «игровой» мотивации к «учебной», или если в классе имеется негативный лидер, не поддерживающий ценность обучения и «борющийся» с учителями за власть.

Могут быть и другие причины трудностей в обучении, например: перевод из школы в школу, из класса в класс, влекущий за собой в ряде случаев нарушение школьной адаптации, реакция на развод или ссоры родителей, или на смерть члена семьи, страх публичного ответа на уроке, препятствующий демонстрации имеющихся хороших знаний, конфликт или трудные отношения с учителем, поскольку для детей чрезвычайно важны для успешного обучения хорошие отношения с теми, кто его учит. И конечно же по ряду учебных предметов важны пробелы в знаниях – там, где изучение учебного материала строится последовательно.

Психолог с помощью диагностики и наблюдений определяет, какие причины вызвали снижение успешности обучения ребенка, и подбирает и необходимые формы педагогической и психологической помощи ребенку. В случае необходимости по результатам диагностики он даст рекомендации по обучению и индивидуальному подходу к вашему ребенку и учителям, у которых учится ваш ребенок. Именно по этой причине лучше обращаться к психологу, работающему в школе, где учится ваш ребенок, а не в каком-нибудь стороннем психологическом центре.



3. Если нет друзей.

Начиная примерно с 4 лет для ребенка становятся значимыми отношения со сверстниками, и начинается его путь к социуму.

Если до этого периода дети играли «рядом в песочнице», то теперь они начинают «играть вместе». Уже в этом возрасте или немного позднее начинает формироваться система предпочтений в контактах. И появляются «товарищи» и «друзья». С которыми ребенок чаще проводит время по сравнению с другими детьми, и отдает им эмоционально предпочтение.

У родителей и учителей часто возникают беспокойство относительно тех детей, которые ни с кем «не дружат» и «не общаются». В некоторых книгах пишутся рекомендации, как помочь ребенку в такой ситуации: научить его, как завести друзей, как общаться, и т. п.

Причины, по которым ребенок не общается в классе или не имеет друзей, или имеет трудные отношения, могут быть различными. Они могут находиться как в самом ребенке, так и в особенностях ситуации. Например, причиной временного «одиночества» могут послужить: переход из школы в школу, из класса в класс, где все «друзья» и социальные ниши уже были распределены к моменту поступления ребенка в класс, если в классе имеется негативный лидер, который дразнит, преследует ребенка и запрещает другим детям дружить с ним, если ребенок имеет индивидуальные особенности, привлекающие внимание и «используемые» детьми для насмешек.

Чем могут помочь родители

Если вы хотите помочь своему ребенку построить взаимоотношения со сверстниками, важно и вам построить отношения со своим ребенком так, чтобы он чувствовал в них поддержку, тогда он будет менее зависим в отношениях со сверстниками. А это важно, чтобы найти настоящих друзей, а не бросаться в первые предлагаемые отношения или непременно в отношения с тем сверстником, который является лидером в классе, группе.

Приглашайте других детей в гости, тогда они будут общаться под вашим присмотром и вы смжете помогать им строить отношения, корректировать негативные моменты.


Чем могут помочь специалисты?

Если проблема возникла в классе, где учится ребенок, психолог или социальный педагог могут пронаблюдать, оценить ситуацию в классе и подобрать рекомендации для ее решения. В том числе - разработать и дать рекомендации классному руководителю по корректировке взаимоотношений в классе между детьми.

Одновременно с оценкой ситуации и принятии мер по ее коррекции, важно понять и индивидуальность ребенка и принять ее во внимание. Некоторые дети имеют только одного друга, и чувствуют себя прекрасно. Другие дети нуждаются в большем количестве друзей и большем количестве контактов. Число друзей, глубина отношений, лидирование, активность или пассивность в отношениях и в установлении контактов отражают индивидуальность ребенка, основы которой фактически уже сформировались на ранних стадиях развития. Ломка такой индивидуальности может привести к негативным последствиям.

Психолог в рамках консультативной помощи может помочь как вам, так и ребенку в понимании им своей индивидуальности.

Автор: Соковнина Марина Соломоновна, психолог


https://www.stranamam.ru/post/8479892/

Сказкотерапия: О значении сказки для развития личности ребёнка




Именно поэтому рассказывание сказок необходимо для жизни ребёнка, для его развития, формирования важнейших..

Сказкотерапия: О значении сказки для развития личности ребёнка
o-znachenii-skazki-dlya-razvitiya-lichnosti-rebyonka-2
Вдумчивые, заботливые и мудрые родители, педагоги и психологи постоянно задают себе вопрос: «Как вырастить и воспитать счастливого, успешного, здорового физически и нравственно ребёнка?»

Поиск ответа на этот вопрос зачастую приводит нас к анализу различных теорий воспитания и обучения, чтобы учесть все плюсы и минусы того или иного метода. При этом мы забываем, что мудрое человечество ищет ответы на подобные вопросы тысячелетиями, не только ищет, но и находит. Находит и передаёт из поколения в поколение через сказку, легенду, притчу. История развития человека и человечества зашифрована в сказке. Чтобы каждое новое поколение через сказку могло впитывать это знание о мире, о философии жизни. «Сегодня мы соотносим с этим явлением термин «сказкотерапия», понимая под ней способы передачи знаний о духовном пути и социальной реализации человека. Именно поэтому мы называем сказкотерапию воспитательной системой, сообразной духовной природе человека».

Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает «правополушарный» тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребёнку знаний о Мире.

Дело в том, что в образном и сюжетном ряду сказок (старых и новых, народных и авторских) зашифрованы важнейшие общечеловеческие знания. Причём знания эти охватывают все жизненные сферы человека:

область отношений между людьми;
инструменты преодоления трудностей и разрешения конфликтов;
сценарии «борьбы со злом» внешним и внутренним;
рекомендации по противостоянию стрессу;
типологии людей и способы влияния на них;
духовное развитие человека;
мужская и женская психология.
Именно поэтому рассказывание сказок необходимо для жизни ребёнка, для его развития, формирования важнейших навыков, для его адаптации в социальном мире, для его последующей духовной самореализации.

Если первое десятилетие жизни в этом отношении складывается благоприятно (заботливые родители и педагоги читали, рассказывали сказочные истории, совместно их обсуждали), то в бессознательном маленького человека формируется своеобразный «банк» жизненных ситуаций, то есть набор знаний о динамике внутренних процессов, способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации, устройстве Мира и пр.

Читайте и обсуждайте сказки!
Если сказочные и мифологические истории не обсуждались с ребёнком, а просто читались или рассказывались ему, этот «банк», эти знания находятся в пассивном состоянии. Это тоже прекрасно, ибо ресурс успешной социализации в любом случае у ребёнка имеется.

Если же взрослые нашли в себе силы и мудрость обсуждать с ребёнком сказочные истории, осмыслять жизненные уроки, искать параллели с реальными явлениями, то «банк» знаний о Мире переходит в активное состояние. Что это значит? Ребёнок естественным путём формирует способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями; исследуя собственные способности и возможности, размышляет о своём предназначении; осознанно и неосознанно проявляет созидательные ипостаси души.

Важно ли это для ребёнка? Не рано ли ему задумываться о таких «серьёзных» вещах? «Важно и не рано!» – утверждают сказкотерапевты. «Более того, позже может быть уже поздно. Если мы оглянемся вокруг, то увидим, к чему привели разрушительные действия взрослого человека, одержимого иллюзией собственной безнаказанности, отрицающего «сказочные» законы взаимодействия с Миром.

Может быть, сказки это и «пустяки» и «несерьёзность», однако они не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души человека. Поэтому сказкотерапия с детьми, подростками и взрослыми сегодня особенно актуальна. Хотя бы потому, что необходимо остановить лавину разрушений, производимых человеком. А сделать
это возможно только в том случае, если человек возвращается к своему изначальному, «сказочному» восприятию мира»

Итак, современному ребёнку мало просто прочитать сказку, поговорить о героях и сюжете. С ребёнком третьего тысячелетия необходимо осмыслять сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки. И в этом случае сказки никогда не уведут ребёнка от реальности (как ошибочно полагают некоторые). Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным созидателем. Главное – заронить в душу ребёнка зерно осмысления.

«Разгадывание», «расшифровка» сказочных уроков и смыслов – это живой творческий процесс, совместная – ребёнка и взрослого – радость мышления и познания. Чтобы разгадывать сказочные уроки нам, взрослым, не обязательно всё знать заранее, можно строить предположения, соотносить сказочные ситуации с реальностью, фантазировать и шутить. Ведь на самом деле, именно сомышление, сопознание, сотворчество со взрослым является основной движущей силой развития ребёнка. На некоторые вопросы ребёнка так сразу не ответишь. Для взрослого важно не бояться сказать: пока не знаю, но давай подумаем над этим вместе.

o znachenii skazki dlya razvitiya lichnosti rebyonka 1 Сказкотерапия: О значении сказки для развития личности ребёнка

Ведь мудрые люди говорят: «Невозможно задать вопрос, если где-то в глубине своего сознания не знаешь на него ответа». Правда, бывает, что ответы приходят через какое-то время. А порой даже бывает полезно оставить ребёнка с каким-то вопросом внутри.

Как находить в сказках жизненные уроки?

Но как это: осмыслять сказки? Как находить в них скрытые жизненные уроки? Сказкотерапевты сравнивают сказку со слоёным пирогом – «слоёным пирогом смыслов». Сказка несёт в себе конкретную информацию, но только на каждом конкретном этапе своего развития ребёнок, подросток или взрослый усваивает, анализирует разные её пласты.

Традиционно в русской культуре ребёнок начинает знакомство со сказками со сказок народных, незатейливых и напевных, сказках с часто повторяющимся рефреном, сказках отнюдь не простых, ибо в них сокрыты глубинные знания об очень важных для человека вещах. Эти сказки повествуют о том, что окружающий нас мир – живой. В любой момент всё может заговорить с нами, оказать помощь или преградить собой путь. Ожившие объекты окружающего мира могут действовать самостоятельно, иметь свои чувства, мысли, желания. В мире всегда есть место помощи и коварству, принятию и зависти, правде и лжи. В этом мире есть зло и неизменно присутствует добро, которое в конечном итоге и побеждает.

Сказки «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят» можно рассматривать как сказки-предупреждения о ловушках социальной реальности. Тогда на примере героев, попавших в затруднительное положение из-за своей глупости, беспечности, неграмотности, сказка показывает ребёнку последствия незрелых легкомысленных поступков. «Будь осторожен. Люди не зря учатся, наблюдают друг за другом и миром. Одно неверное действие, одно неосторожное слово, – и этим воспользуется твой соперник или враг», – нашёптывает сказка подсознанию ребёнка.

Однако не стоит думать, что сказки нагоняют на ребёнка страхи, повышают уровень его тревожности. Сказкотерапевты считают, что, во-первых, определённый уровень тревоги необходим; во-вторых, сказки таким образом формируют нормальный социальный тонус ребёнка, обязательный для самореализации; в-третьих, они дают ребёнку чёткие модели эффективного и неэффективного поведения. Таким образом, обсуждение сказок, поиск жизненных уроков становится профилактикой, психологическим закаливанием от многих проблем, с которыми встретится ребёнок, когда станет старше.

Вот ещё несколько примеров осмысленной работы со сказками… Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому именно сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт.

Сказка В. Сутеева «Раз, два – дружно!» поможет обсудить с малышами
идею: мы очень сильны, когда мы все вместе; в нашем единстве очень важен каждый, даже маленький и слабый.

o znachenii skazki dlya razvitiya lichnosti rebyonka 2 701x564 custom Сказкотерапия: О значении сказки для развития личности ребёнка

Темы для размышления и обсуждения с дошкольниками по другой сказке В. Сутеева «Палочка-выручалочка»: «выручалочка» – это твой ум, сообразительность, находчивость; как можно назвать человека, который видит в обычных вещах необычное; почему «творцам» жить на свете интереснее?

Сказка В. Катаева «Цветик-семицветик» предоставляет возможность поразмышлять детям постарше о том, что значит помогать другому; почему без этого в мире людей не обойтись; что означает пословица: «Добро творить – себя веселить»?; какие бывают ценности (материальные и духовные). О ценности и неповторимости каждой личности поведает детям и взрослым сказка Туве Янссон «Дитя-невидимка».

Давным-давно наши мудрые предки разделяли методы воспитания девочек и мальчиков. В мальчиках развивали мужественность, в девочках – женственность. В каждом человеке есть мужское и женское, в их взаимодействии сила. Однако, можно условно разделить сказочно-мифологическое наследие на «мужское» и «женское». При этом важно помнить, что благодаря чтению «мужских» сказок девочка познаёт мужской мир и своё мужское начало. Аналогичная логика справедлива и в отношении мальчика.

В «мужских» сказках главный герой – мужской персонаж. К «мужским» сказкам можно отнести все мифы и легенды о героях, а также сказки, главные герои которых принадлежат к мужскому полу. В «женских» сказках главная героиня (или героини) – персонаж женского пола. Есть «смешанные» сказки, в которых два главных героя обоих полов. «Мужские» сказки отражают мужские стратегии поведения, отношения к жизни, уроки, а «женские» – соответственно, женские. «Смешанные» сказки повествуют о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Самыми популярными сказками для мальчиков являются «Три поросёнка» и «Колобок». В них проявляется важнейший для мужчины архетип Борьбы. Причём, если в «Трёх поросятах» показан успешный сценарий победителя превосходящего силой противника, то в «Колобке» (где дополнительно актуализирован архетип Дороги) содержится важное предупреждение о том, при каких условиях можно потерпеть поражение. Фактически на этих незамысловатых историях можно объяснить мальчику различные способы преодоления препятствий, типологию противника, предпочтительные сценарии борьбы с ним и победы. Всё это должно войти в «мужскую библиотеку» моделей достижения успеха.

Наиболее популярными «женскими» сказками являются «Красная Шапочка», «Маша и Медведь», «Крошечка-Хаврошечка», «Золушка» и другие. Если в «мужских» сказках не всегда есть женские образы, то во всех «женских» сказках обязательно есть мужской персонаж (зооморфный или антропоморфный). Героине приходится либо строить с ним отношения, вступая в борьбу («Красная Шапочка», «Маша и Медведь»), либо она готовит себя к счастливому супружеству («Крошечка-Хаврошечка», «Золушка», «Морозко»). Мечты, действия женских героинь обязательно обращены к мужчине (кроме амазонок). Это неудивительно. Принцип Любви, продолжения рода, основополагающие для женщины, не могут быть реализованы без участия мужчины. Фактически же «женские» сказки помогают девочке постичь смысл женственности и тайну, вариации взаимоотношений с мужчиной. Сама природа женственности очень тонкая, хрупкая, изменчивая, многообразная, поэтому описать её, рассказать о ней можно только языком метафоры.

o znachenii skazki dlya razvitiya lichnosti rebyonka 1 Сказкотерапия: О значении сказки для развития личности ребёнка

Рассказывая ребёнку сказки, обсуждая их, то есть, занимаясь сказкотерапией, взрослый заботится о развитии его души и интеллекта.


Кроме того, «сказкотерапия – это ещё и «питание» жизненной оси, нравственного стержня человека. Сказкотерапия требует, как от психолога, так и от родителя, терпения и мудрости. Сказка становится контекстом, отправной точкой для совместных размышлений ребёнка и взрослого» (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, 2005 г.).

У сказкотерапии нет возрастных границ, у каждого возраста свой «слой смыслов», своя сказка, свои способы взаимодействия с ней. Дети, путешествуя по сказке, «мудреют», познают жизнь, приобретают социальные навыки. Для подростков и взрослых эмоциональный аспект («вспоминание» сказочного, то есть – гармоничного мироощущения) является дверью к их личностному ресурсу. Погружаясь в сказку, подростки и взрослые могут накопить силы, открыть новые возможности для творческого, конструктивного изменения реальной ситуации. А открыв в себе ресурс, подросток и взрослый переключаются на события своей жизни, немного иначе осмысляют их и приступают к конструктивному социальному моделированию. Для подростков и взрослых особенно важны когнитивный (анализ сказок) и творческий (сочинение, драматизация сказок, рисование, создание кукол и проч.) аспекты сказкотерапии.

И ещё один важный секрет метода: в сказкотерапии важно действие, но более важно ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие личности. Развитие, не зависящее от педагога, психолога, психотерапевта. Собственное РАЗВИТИЕ.

Сказкотерапия обращена к чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека (именно поэтому её называют «детским» методом). Есть древняя притча о том, что человек в своём развитии проходит 3 стадии: Верблюд, Лев и Ребёнок. Находясь на стадии Верблюда, он подчиняется правилам, везёт на себе груз повседневных забот, не сопротивляется обстоятельствам. Как и верблюд, пересекающий пустыню, человек на этой стадии обладает большим запасом жизненной прочности. Когда ресурс терпения и сил Верблюда иссякает, человек переходит на стадию Льва. Теперь он активно сопротивляется обстоятельствам, обличает обидчиков, борется за справедливость, достигает определённых высот социального положения. Но приходит момент, когда Лев понимает, что всё, чему он посвящает жизнь, удаляет его от истины.

Погружает в круговорот суеты и пучину неразрешимых проблем. Лев сознаёт, что жизнь его, несмотря на блеск достижений и видимый смысл, лишена чего-то простого и гармоничного. И вот тогда происходит переход на следующую стадию развития – стадию Ребёнка. Теперь человек смотрит на мир открытым счастливым взглядом, видит прекрасное в мелочах, ему хочется узнавать то, что раньше казалось очевидным. У него за спиной большой жизненный путь, однако, в его душе нет от него усталости и пессимизма. Есть желание открывать мир заново, постигая Истину…

Помня об этой притче, можно «определить предмет сказкотерапии как процесс воспитания Внутреннего Ребёнка, развития души, как повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы. Глубинное зерно сказкотерапии – в жизненных ценностях, которые несут сказки».

Позднякова Лариса Львовна
http://whatisgood.ru/theory/soviet/o-znachenii-skazki-dlya-razvitiya-lichnosti-rebyonka/

Аудиосказки, аудиокниги и радиопостановки
Многие помнят пластинки, вырезанные из журналов, купленные в магазине фирмы "Мелодия" и присланные почтой по каталогу, а еще проигрыватель с трескучей иголкой. И этот особенный звук — звук детства. Каждая сказка — целое музыкальное театрализованное представление с актерами. Если пластинки и могли остаться в пыльном шкафу, то проигрыватель — редкость. Но теперь сказки доступны для всех. Сказки для детей и для взрослых, которые хотят вспомнить детство.

На этом сайте вы можете бесплатно послушать аудиосказки, аудиокниги и радиопостановки онлайн. На сайте собрана коллекция аудиосказок советских времен и не только. Все они оцифрованы с советских детских грампластинок и кассет, восстановлены из записей Гостелерадиофонда.

Для вашего удобства коллекция детских сказок и радиопостановок на сайте представлена в виде каталога с названием и описанием сказки. Вы также можете использовать поиск по каталогу аудиосказок. Ко многим сказкам прилагаются обложки от пластинок.
Для всех аудиосказок и аудиокниг доступна возможность онлайн прослушивания прямо на сайте!

Вы можете создать собственный плей-лист с аудиосказками или воспользоваться уже готовыми. Плей-листы — это подборки аудиосказок по тематикам.

Все размещенные на этом сайте аудиозаписи предназначены исключительно для ознакомительного прослушивания; после прослушивания рекомендуется купить лицензионный продукт во избежание нарушения авторских прав производителя и смежных прав. http://mp3tales.info/

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми:

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Заряна Некрасова, Нина Некрасова, из книги "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти"

АГРЕССИВНЫМ ребёнок становится по разным причинам, но в основе – всегда – лежат какие-то неудовлетворённые жизненно важные потребности. Вот лишь некоторые из них: потребность в безопасности, потребность в уважении, потребность в близости и любви.
У малышей агрессивность чаще всего выливается на родителей. Но происходит это весьма своеобразно: на маму сердится, а дерётся с приятелем во дворе, разбрасывает игрушки, конфликтует со всеми, кто под руку подвернётся, швыряется камешками или песком и т. п. Но, так как родителей ребёнок очень любит и боится потерять, то одновременно он испытывает чувство вины. И эта виноватость грызёт его изнутри. И тогда он начинает вести себя ещё хуже, ещё агрессивней. (Нелогично, конечно, но в нашей психике, если покопаться, такой нелогичности полным полно). Получается такой порочный круг: плохо – хуже – ещё хуже. И ребёнку самому очень трудно выбраться из него. Вот почему родителям так важно понимать: агрессивное поведение всегда следствие. Грубо наказывать, читать нотации, говорить «Ты плохой…ты драчун» - только ситуацию усугублять. Надо сначала искать причину: что заставляет ребёнка стать мелким агрессором.
От своей агрессивности больше всего страдает сам ребёнок.
Вот почему важно не ударом отвечать на удар. Агрессора и так мучат два вредных чувства: гнев и вина.
И только ваша твёрдость и - ваше доброе, понимающее отношение, ваше сочувствие поможет юному человеку освободиться от них. Со-чувствие. То есть вы ЧУВСТВуете его переживания, его боль и СОвместно решаете, что надо делать.
И делаете.
Нина Некрасова

Детская депрессия и её признаки

В обществе, почему то ходит мнение, что депрессия - это исключительно "болезнь" взрослых. А дети ей страдать не могут.
Это глубокое заблуждение.
Депрессия возможна даже у новорожденных детей, в период эмоциональной брошенности или других факторов.

Главная причина депрессий, считают психологи, в отсутствии должного общения между родителями и детьми. Дети очень чутко чувствуют недостаток общения или эмоциональное, вольное или невольное, пренебрежение со стороны родителей. Изменения в семейном положении или экономической ситуации часто приводят к ухудшению общения между родителями и детьми.

Время, которое средний родитель посвящает своему ребенку, очень непродолжительно. И тратится это время в основном на то, чтобы помочь ребенку делать домашнюю работу, или на коррекцию поведения. Причем в авторитарной форме: «Давай ешь!», «Может, хватит смотреть телевизор?», «Такое платье надевать неприлично!» и т. д. И ребенок, чтобы поделиться своим мнением или убеждениями, начинает искать других людей. Эмоциональная связь «родитель-ребенок» рвется.

А ведь нужно ли говорить, что зачастую помощь родителей в снятии депрессии едва ли не больше, чем помощь психолога! Важно приучить ребенка откровенно обсуждать возникающие конфликты и находить выход из них или способ уклонения. Ребенок не должен стесняться говорить вам о своих слабостях или неблаговидных поступках. Если ребенок с вами откровенен и умеет находить достойный выход из трудных ситуаций, то в этом случае можно избежать депрессии еще до ее начала.

Еще одна частая причина депрессий – отношения с другими детьми. Очень много детей ощущает нехватку уверенности в себе и испытывает депрессию оттого, что не могут найти свое место в детском коллективе, среди ровесников. Практически в каждом классе можно найти ребенка, которого в той или иной степени травят одноклассники. Ребенок-жертва – это обычно тихий, скромный, чувствительный ребенок, который нравится большинству взрослых. Часто он отличается внешне или поведением от большинства одноклассников (носит очки, имеет лишний вес, слишком маленький рост, высокий для его возраста интеллект и т. д.) И хотя нельзя сказать, что с ним вообще никто не хочет дружить, друзей у такого ребенка обычно немного. И уж совсем мало находится тех, кто хотел бы за него заступиться.

Третья, наиболее часто встречающаяся причина депрессии, – неудачи в школе или плохие отношения с учителем. И вот ребенок уже не хочет ходить школу, хотя раньше ему нравилось учиться.
Если взрослый человек легко распознает у себя симптомы депрессии и может описать свое состояние словами, то дети, как правило, не до конца понимают, что именно с ними происходит, а свое душевное неблагополучие неосознанно выражают в поведении.

Депрессия может протекать скрыто до определенного момента, а потом какая-либо стрессовая ситуация может стать пусковым механизмом, который обернет все накопленные ранее факторы в настоящую детскую депрессию. Например, ребенка переводят в другую школу, и он вдруг перестает выходить на улицу и общаться со сверстниками. На самом деле, это случается не «вдруг» - может выясниться, что у ребенка ранее часто болел живот или была повышенная тревожность.

Детская депрессия проявляется либо соматическими заболеваниями, либо в поведении.

Проявления детской депрессии:
* чувство подавленности;
* тревога, страх;
* замкнутость. Ребенок может резко перестать выходить на улицу, контактировать с другими детьми;
* нарушения сна. Ребенок плохо спит, не может долго уснуть либо слишком рано просыпается;
* нарушения в еде: переедание или, напротив, отказ от еды. Если у ребенка не было проблем с питанием, а потом вдруг резко появились и сохраняются в течение длительного времени, можно заподозрить депрессию;

соматические симптомы:
* головные боли,
* боли в животе, дисфункции кишечника, частые болезни. В

Детская депрессия и её признаки




www.stranamam.ru
В обществе, почему то ходит мнение, что депрессия - это исключительно "болезнь" взрослых. А дети ей..
практике был случай, когда ребенка с болями в животе водили по докторам, часто вызывали «скорую», но ничего не обнаруживалось. К психологу попали тогда, когда добавились другие симптомы депрессии;
* проблемы с учебой. Ребенок плохо концентрируется, плохо учится в школе, пропускает занятия. Бывает, что ребенок плохо воспринимает материал, потому что слишком активный, а встречаются дети, которых учителя и одноклассники считают «тупыми». Именно у таких детей причина плохой успеваемости часто кроется в депрессии;
* чувство усталости без видимой причины;
* частые вспышки раздражительности и агрессивности. Вообще, любое нестандартное, контрастирующее поведение можно считать симптомом возможной депрессии;
* повышенная чувствительность к шуму и другим внешним раздражителям;
* зябкость или потливость;
* перемены в речи. Речь становится тихой, невнятной;

У дошкольников депрессия может проявляться в постоянном нытье, в неспособности самому себя занять;

также у маленьких деток депрессия может выражаться в сепарационной тревоге. Например, когда малыша отдают в детский сад, он не может оставаться в группе без мамы, у него нарушается аппетит, появляются моргания или другие тики.


К чему может привести депрессия:
суицид или суицидальные мысли;
самоповреждающие действия. Встречается, что подростки в состоянии длительной депрессии наносят себе травмы, например, режут себя;
проблемы с алкоголем и наркотиками; побеги из дома или обещания это сделать;
мутизм – состояние, при котором ребенок перестает говорить.



Дети, бывает, расстраиваются, плачут, болеют, дерутся, но это еще не является показателем депрессии. Если же у ребенка наблюдается несколько клинических симптомов, указывающих на возможное депрессивное состояние, и эти симптомы не уходят с течением времени, а только добавляются новые, можно уже говорить о депрессии, которую следует лечить у специалиста – детского психолога или психотерапевта.

Заметка взята из открытых источников.

https://www.stranamam.ru/post/8445283/

МАСТЕРСКАЯ ГЕНИЯ





Создавая в доме творческий уголок для ребенка, вы решаете три проблемы. Оберегаете остальную часть квартиры от экспериментов. Создаете себе максимум свободного времени. И самое главное - даете ребенку возможность самовыражаться.

У каждого человека должно быть свое жизненное пространство, где он может быть самим собой, не так ли? Дети после двух лет это уже знают и ревностно охраняют свою территорию: "это мое место", "сюда не ходи", "это мой домик".

И если у вас нет возможности выделить малышу отдельную комнату, то можно сделать хотя бы детский уголок. Главное условие - здесь юный человек должен чувствовать себя полноправным хозяином: он может рисовать на чем угодно, ставить свои поделки на пол или в центре - так, как это кажется красивым ему.

Родители туда могут заходить только тогда, когда их зовут. Ну а в идеале стоит превратить это место в творческий уголок, чтобы малыш мог здесь не только отдыхать и буянить, но и проводить время с пользой для дела.

Детали интерьера

Это зависит от вашей фантазии и фантазии вашего ребенка, но в целом это должен быть четко обозначенный отсек в квартире. Отделите его от общей комнаты ширмой, полками, креслом, диваном. Особых изощрений в украшении ребенку не нужно. Для малыша достаточно положить на пол матрасик или подушки. И, конечно, обустроить.

Зеркало из небьющихся материалов. Дети с удовольствием любуются и общаются с собой. И это не просто развлечение - они изучают себя, "конструкцию" своего тела, мимику, жесты. (Рядом можно повесить картинки, на которых изображены лица человечков в разном настроении - веселом, грустном, сердитом и т. п. Это поможет малышу лучше понимать себя и свое собственное настроение.)

Столик и какое-нибудь сиденье, на котором можно удобно устроиться, чтобы рисовать и лепить.

Вертикальная доска для рисования (по типу мольберта), магнитная доска (для азбуки или магнитных игрушек, это очень удобно для счета).

Хорошо закрепленный стеллаж. Желательно, чтобы в нем было много отдельных полочек, тогда можно будет разложить игры и занятия по темам, и ребенок легко найдет, что ему нужно, без вашего участия, а затем легко уберет все на место.

Необходимые вещи

Все для рисования: бумага большого и маленького формата, альбом, фломастеры, цветные мелки, восковые карандаши, краски, кисточки, баночки для воды и тряпочки или губки.

Пластилин, глину, соленое тесто вы можете регулярно подкладывать как новинку: дети быстро забывают предметы и уже через неделю-две с удовольствием играют в новую старую игру.

Творческие игры - пазлы, лото, конструкторы.

Природные материалы (шишки, желуди, листья, веточки и т. п.).

Баночки (лучше - которые закручиваются) с сыпучими материалами. Это может быть гречка, рис, симпатичные камешки - важно, чтобы ребенок развивал мелкую моторику, перебирая мелкие предметы разной текстуры.

Рабочие инструменты - дети охотнее играют всякими кастрюлями, палочками, пустыми банками, огрызками веревок, игнорируя дорогие игрушки. Потому что тут есть огромный простор для воображения.

Не выбрасывайте сломанные игрушки (по крайней мере, безопасные их части). Из того, что родители считают "хламом", малыш с друзьями придумает и сделает массу новых интересных предметов.

Даже ручку от чашки богатое детское воображение может превратить в кресло-качалку для пластилиновой или нитяной куклы.

Важно для родителей

Идеальный вариант - не вмешиваться без нужды в детское творчество и эксперименты. Ваша задача - только направить, показать, подтолкнуть к действию.

Так вы решите две задачи: саморазвития чада и собственного свободного времени. Самые интересные игры можно обсудить заранее и долго готовиться.

Например, так любимая всеми детьми игра в путешествие на поезде, корабле, самолете. Вы заранее решаете, куда и на чем вы отправитесь в путешествие. Делать самолет из стульев и подушек или нарисовать?

Как только решение принято, вы
можете смело заниматься своими делами, малыш тут же возьмется за реализацию. В ближайшие полчаса-час от вас потребуется восхищение тем, что он уже начал делать, мелкие советы и минимальная помощь: достать коробку, придвинуть стул.

Дети подготовку к игре любят так же, если не больше, чем саму игру. А когда все будет готово, вы можете расстелить на полу карту и намечать страны, куда поплывете, находить в журналах и вырезать зверей, птиц, растения той местности, читать истории из жизни обитателей тех мест.

Такие игры почти всегда превращаются в ежедневные сериалы, что даст вам возможность успеть переделать все домашние дела, а ребенку - выучить и географию, и зоологию, и ботанику.

Ваша основная задача - поддерживать интерес к игре и к уголку в целом. Не выкладывайте все, что есть, сразу. На первом плане должно быть то, чем малыш заинтересован сейчас. Время от времени кладите сюрпризы.

Так в игру в капитанов могут быть вовлечены, казалось бы, совсем не морские вещи. Из старых баночек получаются сигнальные огни, а фантики могут стать деньгами других стран. Ведите тематические тетради: "Птицы", "Игрушки", "Мебель", "Животные".

Обязательно сделайте выставку лучших работ, обновляйте ее регулярно. Пусть туда войдет не только то, что нравится вам, но и то, что нравится ребенку. Можно сделать даже картинную галерею творчества. Это наполняет детское (да и родительское сердце) гордостью и стимулирует творчество.

Только не надо забирать листок с рисунком и бегать с ним по родственникам. Ребенок должен чувствовать себя полноценным автором - сам показывать свои произведения и рассказывать о них тому, кому захочет, или же игнорировать человека, если стесняется его или он ему не нравится.

Это как в большой картинной галерее. Вы можете вести все коммерческие переговоры, но автор всегда должен оставаться ключевой фигурой. И тогда, возможно, ваш малыш войдет во вкус творческих профессий - что по нынешним временам очень даже неплохо.

Заряна Некрасова
Статья из октябрьского номера журнала "Счастливые родители"

Нина Некрасова




Испортить свою родительскую жизнь можно всего двумя способам: сложив с себя ответственность или взяв на себя всю ответственность за рост и развитие своего ребёнка.
Первое происходит, понятно, от невмешательства. Второе – от активного вмешательства в те сферы, которые определяем не мы...

Tender Bean
28 июл 2015 в 9:00
"УМЫТЬ РУКИ" И/ИЛИ "ВОЗОМНИТЬ СЕБЯ ВСЕМОГУЩИМ"

Так можно было бы озаглавить отрывок из книги Нины и Заряны Некрасовых "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти".

По сути дела существует две крайности в родительской позиции:
1. Когда родитель снимает с себя ответственность за происходящее с ребенком и перекладывает её на самого ребенка, супруга, бабушек дедушек, воспитателей, учителей, медиков, государство в целом. Может идти фоновое недовольство, обвинения, обида. Когда всё время кто-то должен. При этом сам родитель остается пассивен, решение текущих задач и проблем должно происходить само или при помощи кого-то.

2. Когда родитель уверовает в свою власть, в свое всемогущество и начинает тотально контролировать всё, что происходит с ребенком. Родитель активно борется за реализацию своих планов, ожиданий и представлений относительно ребенка. В этой ситуации тоже все должны, включая ребенка, должны просоответствовать прикладываемым усилиям и ожиданиям.
На первый взгляд позиции крайне противоположные, но объединяет их то, что родитель не контактирует с ребенком (да и с собой тоже) и не дает пространство и поддержку для роста. И по сути дела, даже во втором случае возлагает ответственность за собственную удовлетворенность на других.

*********
Испортить свою родительскую жизнь можно всего двумя способам: сложив с себя ответственность или взяв на себя всю ответственность за рост и развитие своего ребёнка.
Первое происходит, понятно, от невмешательства. Второе – от активного вмешательства в те сферы, которые определяем не мы.

Любой цветок, который растут в вашем саду, растёт и развивается согласно тому генетическому коду, который в нём заложен. У каждого ребёнка тоже есть свой генетический код, и в первую очередь он определяет его развитие. В каждом ребёнке изначально заложена определённая биологическая программа, и он «плывёт» по жизни, направляемый ею. Мы, родители, конечно, можем внести свои коррективы, но эффективными (и полезными) они окажутся только в том случае, если будут не противоречить этому коду-программе, а следовать за её течением. Можно и дополнять, и расширять, и поддерживать её, но плыть против течения нет ни малейшего смысла: утонут все ваши благие воспитательные намерения.

Только представьте:
З миллиона лет биологической эволюции создавались и проверялись эти «внутренние часы», внутреннее расписание развития человека. Отметала лишнее, собирала и берегла нужное. Зачем же противоречить ей?

Самой Природой так запрограммировано: созревание-развитие человека происходят всегда. И всегда - в определённой последовательности. Сначала малыш научится сидеть, а потом ходить, и только потом - бегать; он забормочет, прежде чем научится говорить; сначала сумеет нарисовать круг, и только потом – квадрат; он становится эгоистичным, прежде чем научиться альтруизму; поначалу он зависит от других, и только потом научится полагаться на себя. Все его навыки и способности, которые он приобретает, подчиняются законам роста!

Именно из-за этих процессов внутренней саморегуляции порою дети так стойко сопротивляются нашим усилиям обучить их чему-то новому. Есть задачи, которые ребёнок может решить с помощью взрослого, а есть такие, до которых он просто ещё «не дозрел».

Регулярно навязывая детям то, до чего они ещё внутренне не способны дотянуться, мы одновременно совершаем две вредные вещи:
а) сбиваем их биологические часы, а заодно и
б) лишаем уверенности в себе и своих силах.

Что будет, за чем будет, в какой последовательности – решила Природа.
Наша задача – прислушиваться к ней и придерживаться её законов.

Заряна и Нина Некрасовы
из
книги "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти"
Нина Некрасова


Есть папы, которое охотно и много занимаются со своими детьми, помогают по дому (это не сказки, это статистика!). А есть – которые наоборот. В чём же разница? Просто умные мамы смогли всё правильно организовать. Как?
Об этом книга авторов Заряны и Нины Некрасовых "Чтобы папа помогал. Как приучить мужчину заботиться о малыше".
Книга построена по тренинговому принципу: «узнал – сделал – получил положительный результат». В ней много практикумов, тестов, творческих заданий. Материал подаётся доступно, эмоционально, легко – так, что сразу хочется «начать жить по-
новому». И у многих это получается!

Нашу книгу можно скачать здесь:
https://vk.com/doc269612563_395963711?hash=e7bd4ccfa9..

Приятного чтения! Авторы.
Нина Некрасова
ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ. 7 цитат из нашей книги

Любить без условий – это принимать юного человека таким, какой он сейчас: и хмурым, и раздражённым, и перепуганным, и зарёванным, и даже ужасно вредным. Мы стремимся его понять и помогаем ему в себе разобраться. Такая любовь – реальная сила, а может быть, даже единственная, которая способна помочь.

Поначалу ребёнок учится принимать нашу любовь, потом начинает учиться отдавать, дарить её сам, щедро и радостно. И такой "круговорот" любви делает человека счастливым

Если вам не нравится детское поведение, не надо ребёнку об этом твердить. А то он в самом деле поверит (в то, что «плохой», «неумелый» и пр.)! Сделайте наоборот: покажите, какой он хороший. И как много умеет, и как быстро растёт, и как учится, быстро учится даже на срывах своих и ошибках.

Если мы хотим по-настоящему понимать своего ребёнка, его душу, его проблемы – это НАМ надо сделать шаги навстречу. Родителям проще, потому что там, в мире детства, мы уже были. Просто немного забыли

Если ребенок делает что-то наперекор, значит, у него есть на это какая-то причина. Найдите настоящую причину своих неудач и боритесь с ней, а не с ребенком.

Умейте увидеть комизм ситуации и посмеяться над собой. Даже если поведение ребенка никуда не годится, знайте: поведение, может, и никуда не годное, но сам ребенок – хороший.»

Искусство воспитания – это умение подлаживаться под шаг своего ребёнка, под ту скорость движения (читай: развития), которая комфортна именно для него.

© Заряна и Нина Некрасовы. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. 2006г.

Разговор с мамой (Детская и семейная психология)
19 мая 2015 в 13:25
Помогите ребенку найти себя


Не все в развитии и пристрастиях наших детей зависит от нас, родителей, от того, как мы их растим и воспитываем, какие даем ориентиры. Есть еще, так сказать, генетическая предрасположенность. Музыкально одаренный ребенок в немузыкальной семье - откуда? Или страсть к технике у ребенка из семьи "не технарей" - откуда? Кто знает. Возможно, "заговорили" гены далеких предков. У каждого человека есть своя, так сказать, генная память, с которой он рождается, она внутри, глубоко в душе, сидит себе и ждет своего часа, а когда час приходит - проявляется. Иногда очень странными требованиями, неожиданными увлечениями. Впрочем, можно сказать и иначе: у каждого человека есть высшее предназначение, цель, ради которой он на Землю пришел. И все его склонности и умения работают на то, чтоб она на Земле воплотилась. И счастлив тот человек, который вовремя ее угадал и занимается делом, которое ему по душе. И эта цель, предназначение, "записанное" внутри, у некоторых детей проявляется в очень ранние годы. И очень важно не сбить человека на взлете, угадать... поддержать...

Как проявляется в детстве цель? Через склонности и пристрастия. Ребенок тянется к какому-то определенному делу, а когда натолкнется на него, увлечен так, что за уши не оттянешь. Это дело становится его любовью - и страстью и радостью одновременно. Это как сочинение стихов, как пение песен - не рвешься ни петь, ни сочинять, но если это у тебя в крови - остановить себя невозможно. Само получается.

Мы, конечно же, можем взяться за дело и, если нам не нравится страстное детское увлечение, ребенка своего тормознуть. Запретить то, что не нравится, подтолкнуть к другому (то, что пристойно выглядит), и переориентировать. Пока человек мал и материально и морально зависит от нас, мы можем его победить и доказать: "это вредно, а то полезно, слушай сюда". Родительских сил и энергии на это дело, правда, уходит много, а результат, как правило, временный: когда человек обретает самостоятельность, он все равно к СВОЕМУ делу вернется. Правда, может вернуться в искалеченной форме.

Но гораздо лучше сделать наоборот: прислушаться к своему ребенку и сориентироваться на его задатки, на те "страсти" и способности, которые в нем появляются.

Вы скажете: хорошо, если дочка увлеклась, например, вышиванием. А если слесарным делом? Да ради бога, лишь бы себе и окружающим не во вред.

Впрочем, дети с рано выраженным увлечением встречаются довольно-таки редко. Чаще случается по-другому: увлечение как бы размыто, и ребенок не может пока сам четко его определить. Такие дети все время в поиске, у них просто-таки калейдоскоп интересов. На днях увлеченный ребенок познакомился с соседской собачкой и теперь вовсю дрессирует ее, и это новое увлечение напрочь смело недавнюю страсть к тем самым опытам-экспериментам, в результате которых детская превратилась в филиал небольшого свечного заводика; а через пару недель, вполне вероятно, его одолеет страсть к коллекционированию или плетению макраме... Эти дети все время в погоне, в поиске, что делать - так они "нащупывают" себя; и тут умным родителям придется дать волю ребенку, смириться с такой чехардой интересов.

Это, конечно же, для родителей хлопотно, но пусть вас утешит то, что вы помогаете ребенку найти свое предназначение на земле, а значит, стать счастливым человеком.

Третий вариант - когда ребенку "все по фигу", ему неинтересно ничто. День прожит - и слава богу, а что этот день принес? Надо сказать, что сам по себе такой вариант не возникнет. Тут, верное дело, родители постарались. И объяснили ребенку (увы, доходчиво и аргументированно), что именно надо любить, чем следует увлекаться, чего стоит тот человек, который не доводит ни одно дело до конца, и вообще - "ты знаешь, откуда у тебя руки растут?!". А так как такие объяснялки происходят, пока ребенок - дошкольник, пока родители в стопроцентном авторитете, пока он верит им
на слово - в детское сознание крепко вбивается "правильность" и "неправильность" жизненных увлечений. А заодно выбивается способность найти дело любимое, самое главное для себя. Почему? Завоспитанный или огороженный забором запретов, ребенок перестает прислушиваться к зову своей души. Он запутывается и не понимает, и не находит то самое, ради чего на землю пришел. Забывает.

Авторы: Заряна и Нина Некрасовы
Нина Некрасова
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ для детей. НУЖЕН ЛИ ШИРОКИЙ ВЫБОР?

Что делать, если ребёнок заниматься начнёт, но вскоре бросает?


ВОПРОС. Многие советуют предоставлять детям широкий выбор дополнительных занятий после школы (кружки, спорт, музыка), чтобы они сами все пробовали, а потом, мол, видно будет, что ребенку больше нравится, и к чему у него больше способностей. Правильно ли это? Не будет ли так, что дети будут выбирать именно те занятия, который ЛЕГЧЕ всего, и где ничего не надо учить? Например, мне кажется, что лепку и рисование выберут точно все дети

А вот музыкальные и спортивные школы, где нужно сперва постараться, хоть немного, частенько пересилить себя, а потом уже радоваться, когда тебе хлопают и дарят цветы на сцене. Например, у моих знакомых девочка (сейчас её 16 лет) так и провела все детство, путешествуя из кружка в кружок. То она год играла на гитаре, то пела, то танцевала, то рисовала. Родители предлагали ей все по очереди. Она пробовала, сперва загоралась желанием, потом, через 6 - 10 месяцев оставляла занятия, утверждая что не нравится. Я ее спросила, кем она хочет быть, она сказала, что психологом. Ох, какая нелегкая профессия. Вовсе не увеселительная. Осознает ли она это...

ОТВЕТ
Сначала – о том, что ребёнок предпочитает ничего не делать. Зачастую нам кажется, что дети бездельничают, и мы стараемся загрузить их чем-то полезным. Но время на «ничегнеделание» детям необходимо, особенно школьникам, особенно подросткам. Потому что на самом деле (не удивляйтесь) в это «бездельное» время они изучают себя, свой внутренний мир. Как происходит – рассказывать долго, это отдельная тема, только скажу, что впервые ребёнок осознаёт, что он есть (этот мир внутри с его разными «я»), к началу школьных лет. В это время в нём пробуждается способность в рефлексии (способность смотреть на себя как бы со стороны), на другом уровне начинает формироваться самооценка и много чего ещё. В общем, начинается большая внутренняя работа.

Так что загружать от и до ребёнка не стоит. Он должен иметь возможность и время в себя уходить, себя изучать.

Теперь об интересе и о кружках. Да, полезно, когда дети пробуют себя во многом. А чтобы не вышло по принципу начал – бросил, думаю, стоит заранее обговаривать сроки. Ты хочешь ходить на плавание? Хорошо, занимаешься там 3 месяца, (я буду оплачивать), а потом уже будем решать, что делать дальше. И – важно! – хочется или не хочется, но если договорились, три месяца он ходит в бассейн. А вот потом имеет право или остаться или уйти. Длительность сроков зависит от возраста (например, первоклашка не может принять осознанное решение на полгода и чётко обещанное выполнять) и от уровня сложности (надо, чтобы позанимался, даже когда на занятия становятся потруднее и не всё получается с ходу). Таким незатейливым образом вы приучаете ребёнка к ответственности. А ему легче, даже если не нравится, слово своё держать (легче, потому что знает пределы).
Лепка да рисование, кстати сказать, только кажутся такими простенькими поначалу, это я знаю по внучке (она ходит в художественную школу, там занятия по 3-4 часа 4 раза в неделю + домашние задания).

Ещё. Чтобы не бросал из-за первых трудностей, в своих занятиях ребёнок должен видеть успехи и, перспективы и смысл. Особенно важно для подростков среднего и старшего возрастов (в отличии от дошколят и младшеклассников они не хотят что-то делать неизвестно зачем, просто так или потому что мама велела).

О музыкальных и спортивных школах могу лишь сказать, что тоже во многом зависит от склонности. Конечно, если всерьёз заниматься, приходится в чём-то настаивать, напоминать, а порой заставлять. Но ведь мы далеко не всегда приступаем к какому-то делу (даже если дело любимое и получается хорошо).

Потому-то в детстве и надо, чтобы попробовал то – другое. Но всё-таки в каждом конкретном случае, если ребёнок начал и бросил, надо разбираться отдельно. Мой сын, помню, очень охотно начал ходить заниматься боксом, а через месяц
категорически: «нет, не пойду». Я хотела было настаивать (как же так! обещал!), Хорошо, что хватило ума разобраться в причине. Оказалось, он не желает кого-то бить по лицу.
Кстати сказать, дети, ставши постарше (особенно мальчики) часто скрывают истинные причины, кто стесняется, кто считает, что «это моя личная тайна, со взрослыми не делюсь», кому-то руководитель не нравится или случился конфликт (и т. п. и т. п.).

О девочке, которая хочет стать психологом. Я бы на месте родителей помогла ей поближе познакомиться с особенностями этой профессии, можно ведь подобрать и интересную литературу, организовать беседы-встречи с психологом (и т. п.). А если окажется, что ей всё равно, не стоит торопить сразу в ВУЗ поступать, а пусть поработает годик. Не важно, даже где, важно, что почувствует разницу между учёбою и работаю. И тогда сможет более осознанно подойти к выбору – кем быть, какую специальность стоит осваивать.
© Заряна и Нина Некрасовы

Нина Некрасова
БЕЗ ТОРМОЗОВ (продолжение; начало здесь: https://vk.com/id157216831?z=photo157216831_358453116.. ) Заряна и Нина Некрасовы - из книги "Как оттащить ребёнка от компьютера и что с ним потом делать"

Когда ребёнок с головой погрузился в игру, в его "головном пульте" что-то не срабатывает. И нужная «кнопочка» (торможение) не нажимается. Ребёнок не может остановить себя сам.
Тогда на кнопку «тормози» должен «нажать» кто-то другой.
Но (!) если вы «отключите» его насильно, это возбуждение», вполне вероятно, выльется на вас.
Что делать?
Вместо того, чтоб возмущаться: «а почему ты так долго играешь?»... «да раз тебе повторять!» лучше всего придумать - создать независимую систему оповещения. Чтобы не вы, а она встряхивала, останавливала – вовремя подавала сигнал- напоминалку: «пора заканчивать, дружок, ваше время истекло…».

Что помогает?

1. Часы - напоминалка. Можно фломастером или цветным мелком отмечать «вживую» время, когда игра должна закончиться. Прямо на часах помечаете нужную цифру. Кладите их на компьютерный стол, а рядом листок, а на нём написано кратко: 15.00. (или 17.30, или 12.15 – как решите заранее).

2. Если механический будильник завести на нужное время и поставить в жестяное ведро или таз, потрясающий эффект обеспечен.

3. Таймер. Например, от микроволновки. А при наличии в доме разной техники можно выставить последовательно – несколько.

4. Телефон. Применяется, когда ребёнок дома один и некому сказать: «Ну всё, дружок, хватит!». Звоните и говорите. Конечно, это не так
эффективно, но всё-таки лучше, чем ничего. Особенно если ваш ребёнок дорос до возраста старшеклассника и у вас с ним хорошие, доверительные отношения.

Впрочем, проверить, как реагирует ваш несовершеннолетний оператор на телефонные призывы, никогда не повредит.

Конечно, таким таймером - будильником - телефоном можете быть и вы сами. Но лучше не надо: вполне вероятно, что вас-то юному геймеру проигнорировать проще всего. Или уговорить на «ещё чуть – чуть».
Не поддаться уговорам бывает трудно (особенно если нам кажется, что ребёнку уделяем мало внимания, если недавно он получил от вас нагоняй). Да и на механические/технические средства дети (особенно те, что постарше), реагируют лучше, чем на останавливающих их родителей.

КАК НЕ ПОДДАТЬСЯ НА УГОВОРЫ, если всё-таки в качестве «напоминалки» выступаете вы сами?

Отрепетируйте «Тактику автоответчика». На все ребячьи вопли: «можно…чуть-чуть…пожалуйста…» твердите одно и то же: «Я тебя понимаю…но…ваше время истекло…нет…».
или
срочно займитесь каким-то несложным делом. Тогда, если ребёнок уж очень начнёт доставать, вы честно ему заявите: «Видишь, я занят/а, решим этот вопрос попозже. А пока присоединяйся, помоги мне….».

Таким незатейливым способом вы «переключите» его мысли, и вместо того, чтоб просить: «можно ещё…», детке придётся срочно решать вопрос: участвовать или увильнуть?
Вы можете даже специально заниматься именно тем, что ребёнок очень не любит делать (например, чистить кошачий лоток).
И ещё.
Ваша твёрдая позиция – условие главное. Заранее (до игры) вы определяете рамки: сколько можно играть и почему. Предупреждаете об этом ребёнка. И – не сдаётесь ни на какие
уговоры.
- Установите чёткий распорядок. Начертите на листе график игры-отдыха и повесьте его недалеко от компьютера. И, как только детка начнёт канючить, вы, не споря и ничего не доказывая, просто укажите на него рукой.

Начало - БЕЗ ТОРМОЗОВ или ПОЧЕМУ РЕБЁНОК ИГРАЕТ И САМ НЕ МОЖЕТ ОСТАНОВИТЬСЯ. Что делать?

Для начала стоит заменить «не хочет» на «не может». Потому что это действительно так. Сначала ребёнок управляет мышкой (пультом, джойстиком и т. п.), а потом вдруг оказывается, что они начинает им управлять.
Это важно: понять, почему. Когда понимаешь – перестаёшь сердится и нервничать, и исчезает страстное желание оттащить – немедленно отодрать! – игрока от компьютера. И понимаешь, что важно – не отодрать, а помочь оторваться, и снова вернуться в реальный мир, и захотеть оставаться в нём, а не там, в виртуальном. И находятся силы и способ сделать правильный ход.
Так вот.
У каждого человека есть в голове свой «пульт управления» и две «кнопочки» : «возбуждение» и «торможение». Работают они поочерёдно, то есть «нажимается» то одна, то другая. Вместе они «нажиматься» и «отпускаться» не могут.
Деятельность этих «кнопочек» регулируют сложные химические и психические процессы.

А именно: работу наших внутренних органов организма регулирует специальный отдел: вегетативная нервная система. И состоит она из двух «подразделений» - симпатической и парасимпатической. Симпатическая «отвечает» за возбуждение и побуждает к действиям (напрягаются мышцы, быстрее бьётся сердце и т. п.) то есть она заставляет организм работать на всю катушку, она мобилизует. Парасимпатическая, наоборот, отвечает за расслабление, (за пищеварение, сон, за то, чтоб организм начал отдыхать). Работают они поочерёдно, т. е. когда «включается» (активизируется) одна, вторая автоматически выключается (находится в противофазе).

Вспоминайте об этом, когда юный геймер засел за компьютер – и отключился. И нарушил все свои слова и обещания, которые (в очередной раз) давал вам перед началом игры!
У взрослого человека психические процессы довольно – таки устоявшиеся, отрегулированные. У детей - пока нет. И потому у них чаще случаются «аварии».

В этот момент происходит и ещё одна странная (вредная) вещь: в голове возникает такой сильный очаг возбуждения, что все посторонние раздражители, в том числе и ваши замечания, действуют как раздражитель и – усиливают желание играть
Когда ребёнок перегрузился, в его «головном пульте» что-то не срабатывает. И нужная «кнопочка» стопорится ((вовремя не нажимается)) - ваш ребёнок не может, просто не в состоянии остановиться сам.

И тогда на кнопку «тормози» должен «нажать» кто-то другой.
Если же вы «отключите» насильно, это «возбуждение», естественно, тут же выльется на вас. Но зато при этом автоматически «починится» «реле». А если вы будете действовать правильно, то есть надежда, что дальше оно заработает, причём в правильном режиме: вовремя включая и отключая нужные цепи.

Так что, вместо того, чтоб возмущаться: «а почему ты так долго играешь?» «да раз тебе повторять!» лучше всего придумать создать независимую систему оповещения. Чтобы не вы, а эта самая система встряхивала, останавливала – вовремя подавала сигнал- напоминалку: «пора заканчивать, дружок, ваше время истекло…».
(как это сделать практически - см. пост следующий)

© Заряна и Нина Некрасовы "Как отащить ребёнка от компьютера и что с ним потом делать"

• Поделиться

Открыть в полный размер

Список литературы для родителей.

1. Л. Петрановская «Если с ребенком трудно» - одна из лучших книг об установлении и поддержании привязанности ребенка и обеспечении его психологическим иммунитетом, о границах, проблемных ситуациях и трудном поведении.

2. Жан Ледлофф "Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности" – о первом году жизни малыша, как слышать свои внутренние родительские инстинкты и понимать потребности ребенка.

3. Женя Кац "Игры для начинающих мам" - домашние и уличные игры от рождения.

4. Януш Корчак "Как любить ребенка" - о том, что дети имеют право на свою жизнь и свой опыт, об уважении и границах.

5. Заряна и Нина Некрасовы "Ты расти, а мы поможем от 0 до 3х лет" - очень хорошая книга для родителей первых детей.

6. Заряна и Нина Некрасовы "Сказочные возможности" - о том, как стать сказочником и настоящим другом своему ребенку. Все их книги
замечательные и стоят прочтения – "Что нужно, чтобы жить дружно" - о семейных традициях и интересном времяпрепровождении, играх.

7. "Дорастем до подростка от 9ти до 16ти лет" - как распознать подростковые проблемы в самом начале и что с ними делать. "Без опасности - от рождения до школы", "Без опасности - школьные годы".

8. Р. Ткач Сказкотерапия детских проблем - коррекция поведения и страхов.

9. Е. Макарова "В начале было детство" "Освободите слона", "Как вылепить отфыркивание" - невероятно интересные и полезные книги по искусствотерапии, игре и фантазии.

10. Бабушкина Татьяна "Что хранится в карманах детства" - масса очень точных наблюдений за теми играми, что значимы для детей. Игры с письмами и конвертами, обыгрывание течения времени, игры с пространством, с дождём и ветром.

11. Елена и Борис Никитины "Мы и наши дети!" - одна из любимейших книг о воспитании личности, о развитии интеллекта вкупе с физическим и душевным развитием.

12. Осорина МВ «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» - описано много игр, которые очень важны для детей – шалаши, домики под столом, игры с нитками и верёвочками, игры с мусором, считалки, прятки – для больших и маленьких.

13. Екатерина Мурашова «Лечить или любить», " Ваш непонятый ребенок" и другие книги – подробный разбор нескольких семейных историй с точки зрения семейной терапии. Почему дети ведут себя так, а не иначе, и чего они добиваются, когда болеют или капризничают.

14. Бруно Беттельгейм «Любим ли я?» – разговор с родителями, попытка вместе понять, почему дети выбирают то или иное поведение.

15. Джин Айрис «Ребенок и сенсорная интеграция» – очень полезная книжка для родителей сложных детей, с подробными тестами и описаниями различных ситуаций.

16. Улла Кислинг «Сенсорная интеграция в диалоге» – работа с особыми детьми, описанная живо, захватывающе, и с уважением к детям и родителям.

17. Адель Фабер и Элейн Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они слушали, и как слушать детей, чтобы они говорили» и «Братья и сестры без соперничества» - об активном слушании, масса рекомендаций и примеров.

18. Адель Фабер и Элейн Мазлиш “Свободные родители, свободные дети” – как преодолеть гнев, повысить детскую самооценку, привить самостоятельность и ответственность, как разрешать конфликты.

19. Ирина Млодик «Книга для неидеальных родителей». Взгляд на семейные истории глазами практикующего семейного психолога. Очень спокойные рассуждения о том, что мальчики тоже имеют право испытывать страх, плакать, или сердиться. О том, что лучше научить взрослых и детей выражать свою злость и обиду, лучше иной раз наорать, чем копить злость годами, а потом вдруг взорваться «на ровном месте». О том, как влияют на нас семейные истории и традиции наших родителей.

20. И. Млодик "Современные дети и их не современные родители" - книга о том, как осознать и не нагрузить детей своими не проработанными детскими травмами и проблемами.

Источник: http://mormuhaa.livejournal.com

Нина Некрасова
Что отвечать ребёнку на вопросы рождения и смерти?
(из цикла" Неудобные вопросы" )

Это нам вопросы кажутся неудобными. Для детей же не существует запретных тем. Им всё интересно. А больше всего – «как я появился на свет»… «откуда я взялся?»… «откуда берутся дети».
Об оплодотворении и зачатии малышу лет до 3 говорить не стоит. Не потому, что секрет; он просто не в состоянии представить столь сложный процесс. Да и вовсе не это его интересует. Он просто хочет унять своё беспокойство: надёжен ли мир, в котором живёт и присутствие его самого в этом мире.
Так что – не надо лишних подробностей.

«Откуда я взялся?» - «У мамы из животика». Если такой информации малышу окажется мало, можно подробней: «Ты родился, потому что мы папой очень хотели, чтобы ты у нас был; мы очень любим тебя». Люди верующие могут сказать и о том, что «тебя послал нам Бог».

Чем старше ребёнок, тем подробнее ответы. «Мы с папой любим друг друга. От любви внутри мамы появилось зёрнышко (это был ты, такой маленький – маленький). И ты, наше «зёрнышко», начал расти… расти… Так вырос, что у мамы в животике не помещался и вышел наружу. Родился».

В случае, если примените правильный термин – не «зёрнышко», а «клетка», не забудьте малышу пояснить, что это такое, иначе он может подумать про настоящую клетку, как в зоопарке у льва, например).

Не углубляйтесь в детали, отвечайте именно на вопрос, который вам задан.

Где я был раньше, когда не был в животе у мамы? «Были два разные частички: одна у папы, другая у мамы. А когда мы очень – очень захотели такого славного малыша, они соединились. И возник за-ро-дыш. Ты зародился и стал расти».

Школьники реже расспрашивают родителей о тайнах рождения, т. к. но не сомневайтесь: их уже просветили приятели иль подружки. И фильмы из телевизора, и Интернет. Так что желательно всё же поговорить на тему «откуда берутся и как рождаются дети». И делать акцент не на чистую физиологию, а на любовь – притяжение между людьми. Стоит подобрать подходящие книги с рисунками, в которых в доступной форме даются ответы на «щекотливее» вопросы.

(С) Заряна и Нина Некрасовы
Источник:https://www.facebook.com/ZaryanaNinaNekrasovy/about?s..

ВОПРОСЫ О СМЕРТИ

«Мама, ты тоже умрёшь?». Подобный вопрос возникает из страха: «А с кем тогда я останусь? Как буду жить без вас?».

Отвечая ребёнку, сделайте акцент на том, что «одинок ты не будешь», что «всегда будут те, кто позаботится о тебе» … «сейчас ты с мамой и папой, а когда вырастешь – женишься (выйдешь замуж), будет своя семья, свои дети».

Поначалу ребёнок смерть воспринимают как нечто обезличенное. Как будто умирает кто-то на время, а потом сможет снова ожить. «Благодаря» компьютерным играм, где у героя множество жизней, эта идея порой остаётся даже у школьников.

Расскажите, как устроена жизнь: все сначала рождаются, бываю маленькими (и дедушка тоже маленьким мальчиком был), все становятся старше (когда-то и папе будет столько же лет, сколько дедушке). Всему своё время; а жизнь – она долгая – долгая, много интересного впереди.

Если ребёнок теряет кого-то из близких, надо ему объяснить, что «умер – это значит, перестал чувствовать и дышать, тело его неживое (в теле ничего уже не работает: сердце не бьётся, глаза не видят). Тело хоронят, а душа поднимается в небеса и оттуда наблюдает за всеми, с кем жила и любила.

Имейте в виду, что малыши всё воспринимают буквально. Потому не надо говорить вместо «умер», что « далеко-далеко уехал от нас», «навсегда уснул» - ребёнок будет пребывать в напряжении, ожидая возвращения, пробуждения, а может начать бояться засыпать, опасаться поехать куда-то.

К школьному времени складывается понимание, что умереть – это уйти навсегда. И расставание это надо суметь пережить.

А потом, годам к десяти, начинают осознавать неотвратимость смерти. Это очень пугает, и чтобы преодолеть свои страхи, дети могут начать рисковать собою, словно бросая ей вызов.

Но зато в подростковом возрасте именно из понимания неотвратимости «все умирают» начинают искать ответ на вопрос «зачем я живу?», стараясь понять смысл жизни и своё истинное предназначение.

Основные причины и поводы, которые доводят детей до травм и несчастных случаев
Вы замечали? Есть дети, которые постоянно попадают во всякие переделки.

Неприятности по заказуТо огромную шишку набил, то споткнулся на ровном месте, то с горки свалился — руку сломал, а то случилось кое-что и похуже. Несчастья да неприятности так и сыплются на ребёнка. Почему?

А есть дети другие — огонь и воду пройдут, а всё ничего, всё с ними нормально. Что охраняет их? Рок, судьба или собственные родители? Или сам ребёнок каким-то чудесным образом умеет позаботиться о себе?

Специалисты давно заинтересовались этими странностями: почему определённая группа детей гораздо чаще подвергается травмам и несчастным случаям, чем все другие. Тема эта в достаточной мере ещё не исследована, но определённые обобщения можно сделать уже сейчас.

Оказывается, таким "травматическим способом дети... решают свои психологические проблемы. А также стараются доказать, показать ценность себя как личности — уникальной, особой, неповторимой.

Чтобы понять, что за проблемы и зачем нашим детям нужны такие странные доказательства, начнём по порядку.

Итак...

К содержанию

Основные причины и поводы, которые доводят детей до травм и несчастных случаев

Первая появляется и проявляется, начиная с раннего детства. Гиперопёка.

Детский городок. Малышня катается с горки. А один карапуз в стороне: мамочка не пускает. Он рвётся туда, а она ему: "Бух, упадёшь... будет больно!". Понятно, так маме спокойней: держать малыша неразумного всегда под рукой. А самому малышу каково?

Пусть не сегодня, не завтра, но всё-таки скоро (едва подрастёт) ребёнок, выскользнув из-под контроля, полезет и на горку, и на качели, и даже на дерево (!), а навыков лазанья нет... Вот тогда и может случиться очень большое "бух".

Другой вариант — не полезет (вырос такой, послушный и тихий) — тоже печален. Ребёнку, не познающему возможности своего тела, не научившемуся им управлять, даже "конь" на уроке физкультуры потенциально опасен: взбрыкнёт.

Вывод? Да очень простой. Оберегайте ребёнка, но не доводите свой оберег до безрассудства.

В дачном посёлке, куда семья выезжала на лето, среди детворы случилась повальная мода на "салочки на высокеньких". Что такое салочки, верно, знаете, на "высокеньких — это значит, когда тебя догоняют, надо запрыгнуть повыше. А потом, естественно, спрыгнуть, чтобы дальше бежать. В азарте игры Маша влезла на высокий забор... прыгнула..., а дальше — как в том самом фильме: "упал, потерял сознание, очнулся, гипс". Мама долго жаловалась соседям: "Ну, как же как, да она никогда-никогда...". А "никогда" когда-то кончается. Потому что ни один нормальный ребёнок не может обойтись без компании. А в компании разные игры. И с тобою не будут дружить, если ты всегда стоишь в стороне.

Так что, можно сказать, в варианте номер один мы сами, своими стараниями, готовим детей к собиранию шишек и травм.

И это относится не только к беганью — прыганью, но и вообще — к своевременному приобретению нужных и полезных навыков. Тех самых, до которых ребёнок дорос. Как бы мы не запрещали, как бы ни опекали, но когда-нибудь, где-нибудь да потребуется ребёнку какое-то запретное действие выполнить самому.

Вот дочка-школьница ни разу не гладила утюгом (мама не позволяет)... Вот мальчик, не забивший и гвоздика... Вот первоклассник, представления не имеющий, как обращаться со спичками...

В три года малыш заявляет "Я сам!" и, как бы вы это "я сам" не подавляли, жажда самостоятельности не исчезает, оно просто затаивается внутри. И проявляется, как только путы ослабнут чуть-чуть.

Ребёнок, опутанный взрослым контролем,
обязательно постарается выпутаться из него. Обычно случается это в школьные годы, в то самое время, когда мамы и папы уже не могут отследить каждый шаг — с кем пошёл, чем занимается. А детка, словно мстя за усиленную "опекаемость", словно навёрстывая упущенное, как раз в это время начнёт необдуманно рисковать.

Причём (обратите внимание) желание рисковать появляется неосознанно, как будто что-то внутри подталкивает юного человека и нашёптывает: "А вот это сумеешь? Это попробуй... Давай!".

Витя долго выпрашивал у родителей роликовые коньки, а они всё не покупали, и не потому, что денег жалко, просто боялись, наслушались разных историй... Так дело и происходило: ребята катались, Витя стоял да смотрел. Но однажды мальчику вдруг повезло: друг сжалился и дал покататься... А чтобы мама не ругалась, отправились в скверик, подальше от родительских глаз. Витя коньки натянул, и... И что получилось: первый раз в жизни встал на ролики, а друг стал подначивать сделать трюк... Сделал. И долго лечился.

Вот оно, грустное следствие гиперопёки — ребёнок оказывается не подготовлен к тому времени, когда он с азартом начнёт проверять себя на прочность, выдержку, силу на "что я могу, а что не могу".

Что делать? Помочь ребёнку приобретать необходимые полезные навыки, причём своевременно. Позволить действовать самостоятельно в том деле, до которого он дорос. Контролировать надо, конечно, но это должен быть разумный контроль.

Причина вторая. Она очень тесно связана с первой и ещё — с возрастными особенностями детей. А причина такая: неумение думать заранее. А точнее — неумение предвидеть последствия своих поступков и действий. Особенно это касается шустрых и импульсивных детей.

Проверьте: если на ваши вопросы типа "зачем?", "куда тебя понесло?" детка лишь пожимает плечами или повторяет "Не знаю, зачем. Просто так", то вполне вероятно, он относится именно к этим, не умеющим и не желающим мыслить на пару шагов вперёд.

Кто-то из взрослых скажет: "Как — не умеет и не знает? Только и делаю, что напоминаю..." Но дело в том, что мы говорим, а дети не слышат, наши привычные "говорилки" они запросто пропускают мимо ушей.

Мало того: думать заранее малыши вообще не умеют, это умение приходит с возрастом, постепенно. Но... не всегда, не ко всем; даже подросток (в силу собственного эгоцентризма) склонен считать, что любая беда может случиться с кем угодно, только не с ним самим.

Что делать?

Надо, чтобы ребёнок сам перекинул мостик от действия к тем последствием, к которым может оно привести.

Как? Первый способ — научиться на собственном опыте, способ другой — учиться думать и рассуждать.

Простой и хороший способ: прежде чем начать какое-то дело, поговорите с ребёнком о том, что будет, если... И постарайтесь, чтобы он сам говорил, а вы — лишь поддерживаете разговор и направляете его в нужную сторону.

Такие уроки стоит вести постоянно, пользуясь каждым случаем, который у вас под рукой. Вечер, идёте с ребёнком домой. "Как ты думаешь, почему мы домой возвращаемся не короткой дорогой, а идём с тобой здесь, где горят фонари?"... "Представляешь, две подружки гуляли и увидели, что на земле лежит электрический провод; знаешь, что они сделали?". "Вчера прочитала в газете: мальчик залез на крышу сарая, а крыша трухлявая...".

(В скобках напомним: рассуждения мало помогут, если подрастающего ребёнка родители так опекают, что он не имеет возможности приобретать полезный практический опыт).

А ещё неплохо ребёнку показать хотя бы несколько способов, которые помогут ему себя "тормознуть". Вот самые элементарные: медленно провести кончиком языка по нёбу — раз десять туда и обратно; умыться холодной водой; оглядеться и шёпотом назвать то, что находится перед тобой. Такие паузы дают ребёнку возможность хоть немножко остыть и подумать: что будет со мною, если я сделаю так-то и так.

Эти причины подверженности травмам и несчастным случаям лежат на поверхности, их увидеть легко. А вот те, о которых речь пойдёт дальше,
более завуалированны; мы их частенько не замечаем, особенно у подросших детей.

Причина: Обратить на себя внимание; внимание взрослых (обычно родителей), внимание сверстников, внимание приятелей и друзей.

Неприятности по заказуС малышами и дошколятами мамы-папы занимаются много, можно сказать, малыши постоянно в центре внимания всей семьи. А как только малыш подрастает, обычно картина меняется. Вроде немаленький, так что "займись-ка ты сам".

Общение же часто проходит чисто "по делу". "Сделал уроки?... К доске вызывали?... Обедать пора... Хватит сидеть за компьютером..." А что человека волнует, почему от того же компьютера не оторвёшь, какие отношенья с друзьями... Даже просто так посидеть — поболтать "за жизнь" и то порою нам недосуг. Контакты всё реже, всё более "только по делу". Общение вроде есть, а взаимопонимания, контакта душевного — нет. И тогда ребёнку начинает казаться, что он выпал из зоны внимания, а значит — и зоны любви.

А детям в любом (в любом!) возрасте очень важно чувствовать нашу родительскую любовь. Без ощущения любви, без контакта душевного человек начинает чувствовать себя незащищённым и одиноким, а это, согласитесь, невыносимо! И тогда... И тогда ребёнок начинает искать (и находит) другие способы обратить внимание на себя. Нытьё, капризы и вредности, вечное сопротивление... А кто-то притягивает внимание самым опасным способом — рискуя собой. Да-да, рискуя собой, он словно надеясь, что "вот тогда, когда я попал в переделку, будет внимания — завались!". По сути, травмы да неприятности, случающиеся с ребёнком — это призыв о помощи: "Обратите внимание на меня!".

Призывы у дошкольников обычно обращены к папе, маме, к близким, к семье. У школьников — ещё и ровесникам, к тем, с кем хочет, мечтает дружить. В школьные годы для детей очень важными становятся отношения с друзьями и сверстниками. А если не получается, если ребёнком в компании пренебрегают — он так или иначе попробует обратить внимание на себя.

По сути, ребёнок рискует только затем, чтобы его заметили и оценили. Мало того. В школьные годы дети, особенно мальчики, проверяют себя на прочность и любят всем показать, "какой я герой". И это тоже их заставляет как безрассудно встревать, так и самому затевать всяческие авантюры.

Что делать?

Развенчивать ложный героизм. Ребёнок должен уметь отличать смелость от безрассудства. Прыгнуть в речку вниз головой — круто, эффектно, смело! Но прыгать вниз головой в реку в незнакомом месте (когда не знаешь, что там, на дне) — уже безрассудство. Такой, разумной осторожности, научить будет нетрудно, если начать с самого раннего детства. Пришли, например, на пляж — проверили дно, причём проверка обязательно идёт с комментариями; попался под ноги камень: "Ого, какой булыжник, хорошо, что не стали сходу нырять, а то об него и голову можно пробить...". Это первое. А второе — ребёнок должен освоить другие приёмы и способы (нормальные, нетравматические), как обратить внимание на себя, и знать, что они работают.

Задайте себе простые вопросы и сами ответьте на них.

— С кем мой ребёнок дружит?

— Что умеют и ценят в его копании?

— Чем он может привлечь и выделиться на их фоне других — какими умениями?

Лучше профилактикой от всякого, так сказать, травматического стремления, станет любовь и забота. Душевные разговоры, семейные традиции, общие дела и занятия... Главное — человек должен чувствовать свою нужность среди других людей. Это даёт уверенность. А уверенному в себе человеку и в голову не придёт рисковать напоказ, потому что он и уважает себя, он знает, чего он стоит.

Еще одна причина. Невыносимое ожидание неприятностей, а попросту — страх. Страх, связанный с моральными категориями (презрение, отчуждение, чувство стыда и т. п.). Сюда же относим и страх не оправдать чьи-либо ожидания (чаще всего — родительские, или авторитетного взрослого, или — приятелей и друзей). Страх, связанный с телесными повреждениями (например, от порки, которая ему предстоит).

Казалось
бы, как это можно: тебе грозит что-то плохое, а ты сам заранее добровольно наносишь травму себе?! Оказывается, так бывает! И, к сожалению, часто. Причём намерение себе навредить у детей возникает не на уровне разума, а подсознательно. Хотя — случается и осознанное самовредительство — тут всё зависит от того, насколько ребёнок боится того, что ожидает его впереди.

Тревожное ожидание становится настолько невыносимым, что — лучше сейчас, что угодно... Недаром же говорят "умираю от страха"; иногда это легче, чем ждать.

Травмам, несчастным случаям, связанным с ожиданием чего-то страшного, чаще подвержены очень совестливые дети и дети, которых держат в ежовых рукавицах и часто жёстко и несправедливо наказывают (не только физически, но и презрением, например).

Что делать?

Понять, что наказание должно быть соразмерно "преступлению", а если выразиться точнее, то наказание надо совсем исключить. Детей не наказывают. Вместо наказания должны применяться разумные меры, дисциплинирующие человека, а не запугивающие его.

Причина — злость, обида и другие вредные чувства, скопившиеся внутри

Жизнь детей не такая уж гладкая, как может казаться на первый взгляд. Их проблемы весят не меньше, чем наши, просто с точки зрения взрослого опыта они могут быть приняты нами за пустяки. Например, неприятности в школе, пренебрежение одноклассников, чувство обиды на тех, кто обладает властью (на учителей, на родителей, например).

Когда нехорошие чувства копятся и копятся внутри, возможны два варианта развития действия.

А — вариант: ребёнок не может избавиться от них социально приемлемым способом, вот и выбрасывает через риск, эпатаж.

Б — вариант: зажатые вредные чувства модернизируются в агрессивные действия. Причём агрессия может направиться как на других, так и на себя.

Механизм, запускающий саморазрушающее поведение, примерно такой же, как у чувства вины.

Что делать?

Показать, научить, объяснить, что есть и другие способы избавления от негатива (их просто надо попробовать и выбрать те, что подойдут). А главное — позволить ребёнку чувства свои выражать (а не зажимать там, внутри, боясь осуждения или наказания), социально приемлемым способом. Даже воздушный шарик лопнет, если долго и старательно его надувать.

Причина — чувство вины

Дети часто считают себя виноватыми. Поводов много, основной связан с возрастом и особенностями мышления детворы. Дело в том, что ребёнок ощущает себя центром вселенной, и склонен считать, что всё, что происходит вокруг него, случается из-за него. Мама пришла с работы сердитая — "она сердится из-за меня" (детке и в голову не придёт, что — из-за начальника или просто устала). Про бабушку внучек подумал: "Вот надоела, хоть бы ты делась куда-нибудь". И если случайно совпало так, что бабушка вдруг заболела, он тоже может решить: "Это я виноват".

Усугубляет эту особенность наша привычка ребёнка винить, упрекать. Сначала мы обвиняем, потом, привыкнув быть виноватым, детка научается винить самого себя. А чувство вины — настолько неприятное чувство, что человек всегда стремится избавиться от него. Кто-то — переваливая вину на другого, кто-то — нарываясь на неприятности. Вот когда, мол, я пострадаю, тогда вину искуплю. Конечно, рассуждает ребёнок не так последовательно, но действует именно из таких побуждений: подсознательно ищет способ свою вину искупить. И находит: ведёт себя столь неосмотрительно, что получает какую-то травму. И хотя это выглядит как случайность, но такие "случайности" закономерны. От вины не избавился? Значит, травмы и несчастные случаи будут ещё... И ещё...

Что делать?

Если ребёнок действительно провинился, надо не просто его ругать и наказывать. Надо обязательно показать, как исправить проступок. И конечно, помнить о том, что поступок может быть всяким — хорошим или плохим — а ребёнок — только хорошим, любимым. Всегда.

Заряна Некрасова
Нина Некрасова

ЕСЛИ РЕБЁНОК СПРАШИВАЕТ: "Почему нельзя разговаривать на улице с незнакомыми?", - что ОТВЕТИТЬ ему?

Иных родителей смущает этот вопрос, потому что приходится доказывать малышу, что мир не так добр, каким кажется. Но это важно: насторожить юного человека, приучить к разумной осторожности.
Проще всего объяснять через сказки. Станет постарше – через истории, обсуждение разных случаев. Желательно неоднократно возвращаться к подобному разговору. А для начала можно сказать: «На свете бывают разные люди, бывают добрые, бываю плохие, недобрые, которые могут обидеть тебя. Помнишь, как в сказке лиса петушка выманивала из дома, когда кот уходил в лес по дрова? Ласково звала, вкусного обещала, а на самом деле хотела его съесть».
«Откуда берутся злые люди?» - «Их так растили. Мало любили, часто наказывали или всё-всё разрешали, или с ними случались большие неприятности, и они обозлились на мир.
«Добрых людей на свете больше, малыш. Но злые могут притворяться, что добрые и принести тебе большой вред. Поэтому – не разговаривай с незнакомцами. А если к тебе пристают – сразу же расскажи об этом маме и папе».
( Нина Некрасова, автор книг о воспитании детей)

Нина Некрасова
С Международным Днём Защиты Детей!
Как то вечером гуляла я со своей шоколадного цвета собакой и ушла довольно далеко от дома. И тут повстречались мне две девочки лет девяти – десяти. «Ой, какая шоколадка!», – заахали они. Рута дружелюбно помахала им хвостиком, и обе кинулись радостно её наглаживать. «Ой, да у неё есть щенки!» – вдруг сказала одна, видно, тоже опытная «собачница». Тут девчушки пришли в полный восторг и выразили полную готовность идти со мною хоть на край света – только бы посмотреть на щенят. И, представляете, пошли!

Отчаянно отбиваясь от этих милых болтушек, я пребывала в полной растерянности. Как же так, девочки, ни секунды не раздумывая, собрались идти домой к малознакомой тёте, да ещё и клялись, что ничего не скажут родителям! «Может быть, такая беспечность – исключительный случай», – подумала я тогда.
Но один коллега на работе, когда я там рассказывала эту вечернюю историю, моментально «успокоил» меня. «Хочешь, докажу, что мальчишки ещё беспечнее твоих девчонок?», – спросил он и провёл провести «следственный эксперимент», а именно: показал, как можно втереться в доверие любой малолетней личности и увести с собой. Он поступил так.

Вечером, обойдя двор и примыкающий к нему скверик по периметру, он отыскал кучку веток, сгрёб их поближе к забору, положил сверху смятые газеты и начал старательно разводить костёр. Сразу же после того, как закурился первый дымок, около него материализовалось несколько мальчишек. Он дружелюбно пригласил их подойти поближе и принять участие в действе. А дальше было совсем просто. Минут через пятнадцать двадцать мужчина сказал: «Ветки заканчиваются, надо бы ещё набрать. Кто со мною?», – и пошёл в темноту. Трое, помельче, ринулись за ним. Все остальные преспокойно сидели и любовались на огонь.

Вывод печален и прост: хорошо, что это был всего лишь эксперимент.
Вполне вероятно, что и девочкам, и мальчику не раз говорили, что уходить со знакомой территории, да ещё и посторонними людьми, нельзя. Так почему же они не вняли родительским наставлениям? Да просто потому, что ребёнку трудно поверить: неприятность может случиться не с кем то, а именно с ним. И прямо сейчас.

Дело в том, что ребёнок неплохо знает теорию (ну, мы же объясняем!) – что делать можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо, и что может довести до беды. Но с собой, с теми ситуациями, которые ему подворачиваются по жизни, соотносить не научился. По каким то причинам теория так и осталась в теории, лежит себе мёртвым грузом.

Если вам нужна книга "Безопасность ребёнка от памперса до паспорта. Как правильно обучать" - пишите, пришлю.
Эта книга - объединённый вариант (с некоторыми изменениями)двух наших книг, изданных в издательстве "София" : "Без опасности. От рождения до школы" и "Без опасноти. Школьные годы".
Аннотация здесь:
http://nina-zaryana.livejournal.com/53326.html

Безопасность ребёнка от памперса до паспорта. Как правильно обучать
nina-zaryana.livejournal.com
Оригинал взят у nina_zaryana в Безопасность ребёнка от памперса до паспорта. Как правильно обучать h..

Нина Некрасова
Всем желающим, друзьям и подписчикам, высылаю нашу книгу «Безопасность ребёнка от памперса до паспорта. Как правильно обучать. Авторы - Заряна и Нина Некрасовы.

Как правильно обучать ребенка навыкам безопасности?





Обучение правилам безопасности нужно начинать как можно раньше.


Как же добиться этого?

Каждый родитель знает: сколько бы ты не водил за ручку своего малыша, как бы старательно ни оберегал его, но рано ли поздно, а наступит время, когда ему придётся одному возвращаться домой, одному оставаться дома, без взрослых. И конечно, к этому времени каждый ребёнок должен приобрести необходимые навыки безопасности. И, как правило, приобретает. Но, увы, часто только теоретические.

Как правильно обучать ребенка навыкам безопасности? Спросите — и школьник, даже подготовишка вам верно и бойко ответит на вопросы "Что будешь делать, если в двери стучатся, а ты дома один... Если незнакомый тебе человек предложит прокатить тебя на машине... Угостит конфетой... Cкажет, что там, за углом, тебя ожидает мама... Разрешит погладить свою собаку, а потом предложит прогуляться и с ней поиграть...". И вы будете пребывать в полной уверенности: "Ну, уж мой-то знает, как себя повести".

Увы, мы вас разочаруем. Между словом и делом у ребёнка большой промежуток. Он может в теории прекрасно знать, что такое опасность и как следует поступать, а на практике — не использовать свои знания. Почему? Потому что так устроена детская голова. Когда появляется что-либо интересное, новое, необычное, да и просто какой-либо соблазн, детка может легко повестись на него.

Попробуйте, например, своего знакомого, голос которого ребёнок не знает, попросить позвонить вам домой, завести с сыном или дочкой беседу и постараться выведать, один ли он дома и когда вернутся родители. Выложит подчистую, а заодно, вполне вероятно, и домашний адрес свой сообщит. А ведь, верно, не раз вы говорили, что нельзя незнакомцам докладывать ни про то, что "дома нет никого", ни про то, где проживаешь.

Чему бы вы ни обучали ребёнка — сказать (и даже сто раз повторить) — этого мало! Тактика обучения должна быть другая — с учётом особенностей мышления и интересов наших детей! Любые правила безопасности надо не только сообщать, но — это главное — закреплять, вводить в бытовую практику. Они должны настолько прочно засесть в голове, чтобы в нужный момент сработали автоматически, буквально на уровне рефлексов!

Фактически, они должны стать привычкой так-то и так-то себя вести. Вот тогда ребёнок не растеряется, только тогда он в настораживающей ситуации сумеет вовремя сориентироваться и постоять за себя.

К содержанию

Как же добиться этого?

Начинайте как можно раньше. То, что внушается в раннем детстве, очень прочно запоминается. Чем и необходимо воспользоваться
Например, в очередной раз вы рассказываете малышу сказку про шустрого Колобка — и неназойливо комментируете "колобковское" поведение: "Ой-яй, Колобок, ты зачем один убежал из дома...". Такие короткие вставочки концентрируют внимание малыша на том, что может случиться, если... Если ты остался один ("Гуси — лебеди" ), если нарушишь строгий запрет ("Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" ), если встретишься с незнакомцем и с ним поведёшь разговор ("Глиняный парень" ), если, поддавшись на соблазн, высунешься в окошко ("Кот, петух и лиса" ).

Конечно, использовать стоит не только детские сказки. Просто всегда, когда детка сталкивается (в сказке, в игре или в жизни реальной) с неожиданной/опасной для него ситуацией, делаете акцент на том, в чём же опасность и как можно её избежать.

Таким незатейливым способом вы закладываете основы и готовите благоприятную почву для дальнейшего обучения. И вот что при этом важно учитывать. Детям, особенно маленьким детям, трудно представить себя на месте кого-то другого. Им нужно — обязательно нужно! — прочувствовать ситуацию, как бы погрузиться в неё. Поэтому самое эффективное обучение

происходит тогда, когда задеты чувства ребёнка. Когда ему интересно, любопытно и... чуточку страшно: а вдруг это случилось со мной?

Атмосферу любопытства и соучастия создаёт ребёнку игра.

Обучайте, играя
Так, например, те же сказки можно не только читать да рассказывать, но ещё и разыгрывать мини-спектакли. Взяли две-три подходящих игрушки — и разыграли короткую сценку как, например, обманула лиса мужика. А можно и просто придумывать маленькие сюжеты.

"Как Зайка неправильно дорогу переходил", "Как одна девочка села в чужую машину и она увезла её неизвестно куда", "Как в кабинке лифта большой волк чуть Киску не съел".

"По тротуару, у самого краешка, шла кукла Маша, а мимо, по шоссе, проезжало много машин, и вдруг одна машина остановилась — и „цап-царап“ — Маша оказалась внутри, и её увезли...".

Разыграли — поговорили, а потом поискали вместе выход — что надо сделать, "как правильно поступить, чтобы в беду не попасть"? ("Где надо было идти кукле Маше, чтоб из машины её не могли схватить?" ). И обязательно закрепляйте на практике то, во что вы играли.

Конечно, палку не следует перегибать. Нам ведь надо не перепугать ребёнка, а — насторожить, настроить на то, чтобы он сам привыкал заботиться о собственной безопасности.

Повторяйте и закрепляйте. Обучать малыша нетрудно. На это даже времени особенного не потребуется. Просто используйте подходящие ситуации
Например, Идёте по тротуару и спрашиваете: "Как ты думаешь, почему мы идём не у самого краешка?". Ребёнок должен сказать, что, во-первых, потому что опасно: машины проходят слишком близко, и, во-вторых, пояснить, в чём именно эта опасность для него заключается.

Ребёнок должен сызмальства уметь сказать твёрдое "нет", должен уметь закричать, убежать, обратиться к кому-то за помощью. Многие дети стесняются или теряются, и чтобы этого не произошло, заранее тренируйтесь — вовлекайте, играя, ребёнка в активное действие. "Кто громче крикнет", "Как удрать от злодея", "Отыщи для себя помощников". Не важно, как вы назовёте подобные игры, главное — оттачивать нужные навыки, доводить их буквально до автоматизма.

Помогайте приобретать собственный опыт
Мы с вами знаем, чем опасен весенний лёд на пруду. А ребёнку мало узнать — ему надо в этом ещё убедиться. Подошли, взяли камень, бросили в пруд — путь ребёнок увидит, как проломится лёд, как разбегаются трещины во все стороны, как тонет брошенный камень...

Наглядно, понятно, действенно.

Конечно, об опасностях можно и просто поговорить, но вместе в практическим действием любая информация крепче запоминается!

Можно сто раз повторить дошколёнку: "Не узнав, кто за дверью находится, её открывать нельзя". Но этого мало! Нужный навык приобретается и закрепляется постоянными, регулярными тренировками. Вот раздаётся звонок. "Кто к нам пришёл?", — спрашиваете ребёнка и предлагаете ему самому подойти, посмотреть в глазок, спросить "Кто там?" (и так далее). А в следующий раз — пусть действует уже без подсказки. А вы наблюдаете, и выясняете, что запомнил малыш, а что — ещё нет, и в чём ещё нужно ему потренироваться, чтобы чётко усвоилось необходимое правило.

Но имейте в виду: детям быстро надоедает однообразие, им становится скучно и они "отключаются". И — не усваивают информацию, которую хотим до них донести. Поэтому...

Обучайте разными способами. Чем их больше — тем лучше
Например, вы проходите тему "Почему нельзя уходить со двора... Вступать в разговор с незнакомцами" или "Что делать, если кто-то ломится в дверь" или "Как по телефону вызвать пожарных, полицию". Поиграть (проиграть ситуацию), побеседовать, обсудить подходящую сценку из фильма, нарисовать, придумать стишок, сделать плакат и повесить на видном месте, устроить соревнование, дать задание и проверить, как он выполняет его.

Обязательно проверяйте на практике — он сможет действовать именно так, как вы его обучаете, как он вам рассказал!

Обучая разными способами, вы убиваете сразу двух зайцев. "Заяц" первый: ребёнку не скучно,
"заяц" второй: нужные навыки в процессе повтора и тренировок доводятся до автоматизма.

Правила — соблюдайте!
Как правильно обучать ребенка навыкам безопасности? Мы имеем в виду: когда говорите с ребёнком о правилах безопасности, пусть ваше слово не расходится с делом — с тем, как вы поступаете.

Дети учатся путём подражания — как обезьянки, они подспудно запоминают и повторяют то, что делаем мы. Если вы, например, регулярно перебегаете вместе с ребёнком дорогу в неположенном месте? Считайте, что вы на блюдечке поднесли ему разрешения игнорировать дорожные правила. И он это будет делать, нет, не сейчас, а когда подрастёт...

Подавайте детям пример предусмотрительности, осторожности — и это тоже станет примером для подражания. Не назидательно, а так, в подходящий момент. "Сейчас так рано темнеет, — рассуждает мудрая мама, — не пойдём по тёмному скверику, пойдём по дороге, там горят фонари". Вроде брошена фраза случайно, но случай за случаем, случай за случаем... Вот и отложится в голове.

Порою бывают моменты, когда ребёнку что-то запрещено, а взрослому то же самое разрешается. Что делать тогда?

Объясняйте и побуждайте задавать вам вопросы
Вызвали лифт, открываются двери, а там — длинноногий подросток. Папа входит вместе с ребёнком. И у детки, вполне вероятно, в голове возникает вопрос: "Вот, папа спокойно едет вместе с каким-то там дядькой...". А если не крутится — всё равно, ваше "нарушение правил" может ему запомниться. Поэтому, раз уж случается нам делать то, что не положено делать ребёнку, — объясняйте ему, почему вы поступаете именно так, а не иначе. ("Я высокий и сильный, если что — я смогу с незнакомцем справиться..." ).

Вообще старайтесь почаще комментировать свои действия — те самые, которые касаются безопасности. Вас застала гроза; прикидывая, где укрыться, вы говорите так, например: "Нет, мы не будем прятаться под этим высоким деревом: во время грозы это опасно", — и объясняете, почему. "И под аркой не будем прятаться — там темно, место совсем незнакомое... Добежим вон до того магазина, там много людей..."

Впрочем, полезно и по-другому: не выдавать "голую" информацию, а втянуть ребёнка в беседу. Задавать вопросы — пусть думает человек. Сам процесс "думания" уже помогает запомнить нужные факты более прочно.

Ещё лучше — побуждать малыша к тому, чтобы он сам задавал вам вопросы. Это хороший признак; значит — ему интересно, значит, новая информация оставит в памяти след.

Не критикуйте. Ребёнок должен вам доверять, только тогда вы сможете быть в курсе событий и в случае необходимости — вмешаться, помочь
Особенно это касается наших подросших детей — мы слишком часто их осуждаем; и они затаиваются, и правды нам не говорят. А надо бы не осуждать, а рассуждать! Анализировать ситуацию. "Хорошо. Ты прошёл по тёмному скверику. Давай подумаем, что могло бы случиться...". И проводите примеры — примеры из жизни, из книг, из журналов, газет, из Интернета... И это уже будет не голое морализирование, а доказательное объяснение.

Дети живут в "сейчас", наша умная тактика учит их видеть причину (что правильно, а что не правильно) и задуматься о последствиях.

Правила обучения безопасности
Первое правило — обучайте заранее.
Второе правило — обучайте наглядно и разнообразно.
Третье правило — повторяйте и закрепляйте.
И главное правило — для родителей: проверяйте, хорошо ли ребёнок усвоил правила безопасности, умеет ли он их применять.


Бывают люди, о которых говорят: словно в рубашке родился. Они идут по жизни легко и просто, а если с ними и случаются неприятности, то из них они выходят без особых потерь. Словно судьба когда то отметила их особым знаком – и бережёт.
С детьми происходи то же самое. Мы изо всех сил стараемся уберечь детей от опасности, а они вечно попадают во всяческие переделки. Но вот какая странность: одни отделываются мелкими ссадинами и синяками, с другими происходи и кое что покруче, а третьим так не везёт, словно все «невезучести» сговорились валиться только на них.
Так что, действительно, надо человеку родиться под счастливой звездой, чтобы с ним было всё о`кэй?
Счастливая звезда, конечно, никому бы не помешала. Но что касается детской безопасности, тот львиная доля «везучести» и «невезучести» ребёнка зависит от нас, родителей, от пап и мам, от бабушек и дедушек, от того, как мы готовим своих «малышей» (от ползунков до подростков) ко встрече с большим миром. И тут уж, как ни крути, звёзды зажигаем мы сами…
Ну ладно, пусть не звёзды. А даём фонарик, который высвечивает колдобины на дороге. Мы даем точку отсчёта. Систему координат. Назовите это как угодно, но факт остаётся фактом: «повезёт» или «не везёт» юному созданию, правильно ли он будет поступать в сложной (или потенциально опасной) для него ситуации, во многом зависит от нас, от родителей.

Представьте, что вы приехали погостить в маленький сельский домик, где две комнаты и кухня, и небольшие сени, и крылечко с навесом, и конёк на крыше. Тихо, мирно, уютно, всё так – и немного не так, не так, как в вашем родном и привычном доме.
Утром, встав раньше всех, вы пошли умываться. Открываете кран – а воды в кране нет. Но рядом, на лавке, стоит банка с водой. Прекрасно, есть чем умыться, да и попить заодно. Вы берёте эту самую банку, открываете крышку, наклоняете и – подставляете ладошку. Сначала тоненькой струйкой, потом пошире вода льётся вам на ладонь… И тут страшная боль обжигает вам руку: в бутылке – соляная кислота. Бог мой, какое счастье, что вы в лицо себе не плеснули!
А потом, когда доктор, залечивая ваши ожоги, укоризненно качает головой: «Ну как вы могли так перепутать?», – твердите одно: «Я не знал, что это…», «Какой дурак налил и поставил…», «Я не виноват/а…».
Действительно, виноваты не вы, а хозяин, который поставил, и не предупредил, и даже не удосужился прикрепить этикетки «опасно!».

Вот так и ребёнок. Травмы он получает, потому что «не знал», «не подумал», никто не предупредил его об опасности. Или предупредил, а ребёнок пропустил информацию мимо ушей, не услышал, не понял, не придал значения, не рассчитал свои силы.

Что значит УБЕРЕЧЬ ДЕТЕЙ ОТ ОПАСНОСТИ?
Это значит: предостеречь ЗАРАНЕЕ, причём так (таким доходчивым способом), чтоб до него дошло, чтоб он насторожился. Чтоб в детской головке вовремя зажёгся красный сигнал: стоп, вот опасность.
Оберегать своего ребёнка – это не бегать за ним, и не хватать в охапку перед каждой кочкой, и не перетаскивать через лужи, и выравнивать ямки на пути.

Безопасность – это знания, умения, навыки, своевременно приобретённые.

Вот они, золотые правила обучения навыкам безопасности:

первое правило – обучайте ЗАРАНЕЕ

второе правило – обучайте НАГЛЯДНО

третье правило – ПОВТОРЯЙТЕ и ЗАКРЕПЛЯЙТЕ

главное правило – ПРОВЕРЯЙТЕ, хорошо ли ребёнок усвоил правила безопасности, умеет ли он их применять.

http://vk.com/id157216831

Нина Некрасова
Что делать, ЕСЛИ БУШУЮТ ЭМОЦИИ

У вас так бывает: сидит ваша детка, играет, или рисует, или уроки делает. И вдруг (!) - бац – быстрым махом сметает всё со стола, и воооопли, и сердитые слёзы. Бывает…
Что мы обычно делаем в этот момент? Внушение, замечание (и т. п.) – в общем, так ли иначе призываем детку к порядку. А зря. Вполне вероятно, так сказывается усталость, накопившаяся в ребёнке, или острое недовольство собой. И мы(или внушением, любым замечанием или вопросом) лишь подливаем масла в огонь.
Что лучше сделать?
Первое – показать, что вы понимаете его состояние и СОчувствуете ему.
Второе – помочь (научить как) освобождаться от вредных чувств.
1) Нервничает – первое, что надо сделать – это показать, что вы ребёнка своего понимаете и сочувствуете ему. Сочувствовать – значит, присоединиться к чувства другого человека. Сочувствием вы показываете ребёнку, что всё равно его любите – каким бы он ни был и как бы себя не вёл
Он раскричался, бросил на пол карандаши, а вы обнимите его и скажите: «Тебе плохо, ты злишься (сердишься, огорчаешься), что не получается…» (и т. п.). Возможно, он заплачет или ещё больше расшумится, но
а) ему станет понятнее, что с ним происходит,
б) то со-чувстве, которое он почувствует, оставит свой добрый след.

Заметьте разницу: поступок (поведение) его вам не нравится, но вы понимаете его переживания и готовы прийти на помощь.

Когда успокоится, можно будет сказать: «Ой, что это тут раскидано? А ну-ка, кто быстрей соберёт». Или ещё в какой-то доброжелательной форме навести с ним порядок, исправляя мелкое хулиганство.
При этом необходимо
\/ показать своё отношение к беспорядку (но только не упрекая ребёнка, а в отвлечённой форме, примерно так: «Мне не нравится, когда вещи разбрасывают вещи, карандаши…» и
\/ показать, что именно вы одобряете (когда он вам помогает, когда не швыривает всем, что под руку попадёт (и т. п.).

Старайтесь не ругать за плохое, а хвалить за хорошее.
Даже в такие моменты, когда ребёнок хотел что-то швырнуть, заорать, возмутиться, но сумел сдержаться, обязательно покажите, что вы заметили сдержанность и одобряете).

А как же "разбор полётов", чтообы впредь неповадно было? Желательно только после того, как ребёнок придёт в себя, успокоится.

2). У всех бывают вредные чувства, но взрослые научились как-то сдерживать их, справляться с собою. Дети, особенно малыши, делать этого не умеют.
Покажите другие приёмы и способы, как избавляться от вредных чувств (топать ногами, бить подушку, мять – рвать бумагу и т. п. Способов много; надо попробовать несколько и подобоать, что вам подойдёт).
Пока ребёнок маленький, лучше делать это вместе. Например, берёте макароны - соломку, пусть ломает (а потом её можно в суп)). Играете в игры «Я такая сердитая!» (или – «Как сердится игрушечный заяц», «Что делает собачка, когда у неё не получается…»). Можно придумывать сказки в тему и время от времени в них играть, изображать то-иное чувство. Никакие замысловатости в сказках таких не нужны, просто рассказываете о том, что надо ребёнку усвоить, а вместо обычных людей действуют сказочные герои.
3). а потом можно будет поговорить, провести "разбор полётов"
(Заряна и НИна Некрасовы)
Нина Некрасова
КАК ВОСПИТЫВАТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Когда ваше маленькое чудо идет в школу, это слово —ответственность — вы будете слышать чуть ли не на каждом родительском собрании и непременно проникнетесь всей важностью его хотя бы потому, что быстренько поймете: иметь в семье безответственного ученика — сплошной«караул!».

Когда ребёнок ещё дошколёнок и когда у него появилось два полезных «само» —самонаблюдение и самоконтроль, — самое время приступить к формированию у него чувства ответственности. Вы скажете, что уже приступили. Малыш сам убираетигрушки на место, не лазит по грязным лужам, а когда собирается спать, кладётодежду на стульчик. Прекрасно. Но это не ответственность, это —аккуратность.

Вы скажете, что он не вопит в общественном транспорте, слушается, когда ему говоришь «нельзя», умеет прислушиваться к вашим советам и не закатывает истерику прилавка с игрушками. Но это ещё не ответственность, это — послушание.

Вы скажете, что малыш старательно и трудолюбиво рисует и лепит, и его натюрморт на выставке занял первое место. Малышка же не менее старательно делает «па» и волнуется перед концертом. Но и это ещё неответственность. Это — свобода творчества.

Мы часто путаем ответственность с послушанием, аккуратностью и успехами своего ребёнка на общественном поприще. Но ответственность — это искреннее и добровольное признание необходимости заботиться о себе и о других.

Ответственность— это искреннее и добровольное

признание необходимости заботиться о себе и одругих.

Детская ответственность начинается с нашей безусловной любви. Проявляя заботу о малыше и делая это именно так, как нужно ему (без переборов и недоборов), мы показываем юной личности её неповторимость, уникальность, самоценность. Только испытавший это человек сможет потом по-настоящему бережно относиться к другим людям. Чтобы признать ценность других людей и жизни вообще, человек сначала должен почувствовать ценность самого себя.

Отсюда начинается забота, милосердие, чувство долга, желание и умение сотрудничать, беря на себя обязательства и выполняя их.

Да, всё начинается с мелочей. И не общипывать букет из маминой вазы, и тихие игры, когда дедушка прилёг отдохнуть, и игрушки, убранные в ящик, конечно, всёэто важно. Но… но главное — те побуждения, которые заставляют ребёнка так поступать. Представьте: ваш ребёнок, удобно расположившись на сиденье автобуса, размахивает ногами. «Не болтай ногами, это некрасиво» или «Не болтай ногами, ты можешь испачкать пассажиров», — как скажете вы? Можно сказать ребёнку: «Не ломай ветку, поцарапаешься», а можно сказать: «Не ломай ветку, она живая». Чувствуете разницу? По этой короткой реплике видны приоритеты родителя: обеспечить сиюминутное удобство, правильность, безопасность или дать малышу целостное представление о живой природе, о поведении.

Что необходимо делать, чтобы юный человек стал ответственным человеком?

Как воспитать ответственность:

Ребёнок должен ощущать себя равноправным членом семьи. Должен знать, что окружающие нуждаются в нём. Поначалу это проявляется в том, что его не отстраняют от взрослых занятий. «Помоги мне накрыть стол к чаю», «Как ты думаешь, какие тарелочки лучше поставить?», «Эту обувь мы помоемвместе…». Посильное дело для малыша всегда найдется.

Не надо торопить, позвольте ребёнку выполнить ответственное задание в удобном для него темпе. А если у него не получается как нужно, ваша задача — убедить, что он растёт, учится, каждый день у него прибавляется и опыта, и умения. (Но в первую очередь помните об этом сами!)

Вместо того чтобы делать замечания и ругать за плохо выполненную работу (или за некорректный поступок), сделайте так, чтобы ребёнок на собственном опыте узнал, к каким результатам ведёт безответственность. Не купил хлеба — пусть все ужинают без хлеба; не поставил у батареи сапожки — они остались мокрые и "мы непойдём гулять".

Но поручайте ему посильное дело, чтобы он понимал: если не выполнит, подведёт и себя, и других.
Не надо, жалея ребёнка, брать всю ответственность на себя.

Поначалу дети легко забывают о том, что им поручили. Придумайте какие-либо сигналы-»напоминалки». Например, звонок будильника или картинка (в тему) на двери, намекающая, что надо покормить рыбок в аквариуме.

Родители часто не подозревают, что дети способны и набОльшее. Если вы никогда не советуетесь с ребёнком и раз за разом поручаете ему слишком простенькие и однообразные занятия, он может посчитать (и посчитает), что ему не доверяют, что он слишком маленький.
Когда ребёнок не справился с работой или повёл себя безответственно, постарайтесь понять его и показать, как надо делать. Покажите, что вы тоже заинтересованы в том, чтобы у него всё получалось как надо, что вы понимаете его, верите в его силы.

Постарайтесь сделать так, чтобы у ребёнка забота одругих (и забота о себе тоже) связывалась с положительными эмоциями.

Мы часто критикуем за ошибки, а к тому, что человек делает хорошо, быстро привыкаем и считаем за норму. Рисунок, который малыш принёс из детсада вам в подарок, можно красиво оформить и повесить на стене, за вечерним чаем можно отметить, как бережно он сегодня обращался с младшей сестрёнкой, как старательно укачивал её в колясочке. Так называемая обратная связь — это очень важно для малыша!

Трудно вырабатывать ответственность у ребёнка, если:


— Если вы постояннотребуете больше того, что ребёнок способен сделать, — это убивает чувство ответственности буквально на корню. Так, малыш пока не способен долго заниматься одним и тем же. Можно разнообразить ту работу, которую вы поручаете ему, или, поблагодарив, отпустить играть. Вы можете поручить навести порядок в своём уголке (или своей комнате), но учитывайте, что «порядок» в понятии взрослого — это одно, а у детей — совсем иное. Куча игрушек за дверью и более-менее чистая середина комнаты — это тоже порядок.

— Если вы непроверяете, не контролируете. Сам себя контролировать малыш пока неможет.

— Если забываете поощрять (благодарить, награждать, отмечать, хвалить).

— Если никогда не советуетесь с ребёнком. Не надо думать, что «он такое насоветует!».

Изначально дети хотят быть хорошими и очень гордятся, когда им доверяют испрашивают их мнения.

Давайте помнить, что, даже если родители не задумываются о своих приоритетах, они бессознательно передают их детям своими словами и действиями.

Как всё настоящее, настоящая ответственность не насаждается извне, с помощью угроз и наград, она бережно взращивается, она идёт изнутри, от сердца юного человека. И подкрепляется нашим ежедневным примером.

Заряна и Нина Некрасовы "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти"

Нина Некрасова
КАК ЗАПРЕЩАТЬ, ЧТОБЫ РЕБЁНОК ПОСЛУШАЛСЯ?


(повтор поста по просьбам родителей)

Конечно, мы запрещаем из самых благих побуждений (мы-то знаем: опасно совать палец в дверную щёлку, влазить на подоконник, трогать горячий утюг), Но малыш-то НЕ знает, и, натыкаясь на обилие наших запретов, теряется, путает, что можно, а что нельзя.
«Выпутывается» он двумя способами: или становится слишком послушным (и не набирается опыта), или пропускает львиную долю запретов мимо ушей. Чаще – второе.
Что делать? Не запрещать?
Но отсутствие запретов – уже вседозволенность, она приводит к тому же самому: ребёнок перестаёт разбираться в том, что плохо, что хорошо. И постепенно приходит к выводу: что мне выгодно – то хорошо.
Так что же всё-таки делать?

ЗАПРЕЩАЙТЕ РАЗУМНО
Мы часто запрещаем ребёнку лишь потому, что нам так удобнее.

В следующий раз, как только вам захочется сказать строгое «нет», на всякий случай спросите себя: «А может, не стоит это ему запрещать?». Сейчас, когда я запрещаю, - ради кого (для кого) я делаю это? Ради себя или ради сына/дочки? О ком я забочусь в первую очередь – о себе или о ребёнке?

Неоправданные запреты провоцируют у ребёнка желанье их нарушать

Запрещать надо только то, что действительно для ребёнка в данном возрасте недопустимо (вредно, опасно, и это должен быть 100% запрет).

Чем меньше запретов – тем лучше ребёнок их соблюдает

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ МАЛЫШ ПОСЛУШАЛСЯ?
Проявляйте спокойную настойчивость

Есть правила, есть порядок – значит, надо проследить, чтоб и в дальнейшем он соблюдался. Ребёнок знать должен точно – не отступитесь, и не будет сегодня «нельзя», а завтра «немножко можно».

Используйте ЗАПРЕТЫ С УСЛОВИЕМ

«Когда я стою около этой лесенки – ты можешь сам, самостоятельно, лазить по ней. Когда меня нет рядом – нельзя. А что надо делать? маму позвать».

Совет: Когда запрещаете (или делаете замечание), не позволяйте втянуть себя в споры и препирательства; замените слова на действия.

Если подростку не разрешено ездить на велосипеде по магистрали, а он катается – спорить не надо; надо просто отобрать велосипед.

Важно: каким бы ни был запрет, проследите, чтобы он исполнялся (и ребёнком, и вами). Взрослый контроль – обязательно. Бесконтрольность – великий соблазн, и нет ребёнка, который бы не воспользовался им.

ЗАПРЕТ С ЗАМЕЩЕНИЕМ
Запрещаете что-то - и заменяете чем-то другим.

То есть: когда говорите «нельзя», тут же добавьте, что можно. «Этот стакан брать нельзя, можно взять кружку»… «Бабушка спит, нельзя стучать в барабан, можно катать машинки. Не хочется? Пойдём со мною на кухню – поможешь готовить обед». «Не бросай бумагу на пол – попробуй попасть в корзину для мусора».

ЗАПРЕТ С ПЕРСПЕКТИВОЙ

Если пришлось запрещать – покажите какие-то перспективы. Дети соглашаются и легче и проще, если впереди замаячит что-то приятное.

Пример «маячков»: «Сейчас с горки съезжать нельзя, вот переоденешься, санки возьмёшь и выйдешь кататься». "Поиграть? не сейчас, а после того, как выполнишь задание по математике". А ещё лучше – обходиться без «не». Детка устроил на столе настоящую свалку. Можно сказать: «Пока не уберёшь – гулять не пойдём». Лучше сказать: «Уберёшь со стола – и пойдём на прогулку». Почему? Команды позитивные выполнять всё же приятнее.

ЗАПРЕТ С ПРАВОМ ВЫБОРА

Данька у меня стал выпрашивать шоколадку, я ему говорю: «Вот у меня деньги, я могу купить шоколадку, но тогда не хватит на билет, Что ты выбираешь? Подумай; ты же любишь прыгать на батуте…». Шоколадку выбрал. Пошли с ним в парк, там отличный батут надувной в виде замка, детишки скачут, а он стоит – облизывается. Попробовал поныть, я напомнила, что сам выбрал. Нагулялись (он на велосипеде погонял), пошли обратно. Снова проходим мимо аттракционов, он и говорит: «Да ну их, эти шоколадки твои, ты мне не покупай, я в другой раз лучше сюда залезу». Теперь сэкономленные деньги кладём в такую шкатулочку, а в выходные дни в парк ходим, на аттракционы. ЧТОБЫ НЕ БЫЛО

СОБЛАЗНА НАРУШАТЬ

\/ Причина запрета должна быть ребёнку понятна.

Объясняйте – кратко и чётко - что запрещаете и почему. Убедитесь, что ребёнок вас понял.
Пустые, необоснованные запреты – опасная вещь: они дезориентируют юного человека.

\/ Договоритесь о правилах.

Ребёнок должен быть в курсе, что можно, а что нельзя и что будет за такое-то или такое нарушение. Только тогда (в случае нарушения правил) сможет верно воспринимать и дисциплинарные меры, потому что по-честному, потому что знает, за что.

Дети правила уважают: посмотрите, как чётко соблюдают в игре – требуют, чтобы всё было «по-честному», а с нарушителем дружно отказываются играть.

\/ Правила корректируются и в чём-то меняются вместе с ростом ребёнка. При этом каждое новое правило заранее обсуждается.

Уважайте право ребёнка на самостоятельность. Чем старше ребенок – тем больше решений, которые принимаются совместно с ним. (Но это не отменяет разумный контроль со стороны взрослого).

Уважение должно быть взаимным. Иногда мамы так стараются, так стараются уважить ребёнка, что становятся чуть ли не заложниками, рабами собственных чад. И забывают, что тоже имеют право на отдых и хорошее настроение. Уважение должно быть взаимным – с обеих сторон: вы уважительно относитесь к детским потребностям, он – к вашим.

Идёте с ребёнком в парк на прогулку. Вдруг – начинаются вредности: то капризничает, то убегает. Стоит предупредить: «Ещё раз так сделаешь, и…» Поведение не изменяется? Всё – прогулка немедленно отменяется. Несколько мелких уроков помогут избавиться от неприятностей в будущем. Ибо ребёнок поймёт: есть границы, которые не переступаются. Есть право не только моё, но ещё – право того, кто рядом со мною.

СВОБОДА ВЫБОРА ПОДРАЗУМЕВАЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Дайте ребёнку свободу в разумных пределах, то есть такую, до которой дорос (например, непозволительно дошколёнку самому ходить в магазин через автомагистраль, а младшему школьнику бегать на дискотеку).

Хочет ребёнок свободы – пожалуйста. Но там где свобода – там и ответственность… «Ты бросаешь свои вещи, игрушки где попало? Собачка придёт и съест; или они исчезнут – сбегут». Это для малышей, а для тех, кто постарше – «Ладно, тогда я имею право убрать их, куда захочу»... «Хочешь к подружке в гости – обязана позвонить и предупредить меня». Не соблюдаешь условий – границы свободы сужаются.

( с) Заряна и Нина НЕКРАСОВЫ, из кн."Любить без условий, растить без усилий", "Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти"

Итак:

\/ запретов должно быть мало;

\/ они должны быть обоснованы и понятны;

\/ понятен должен быть результат: к чему приведёт нарушение

Полезный опыт приобретается тогда, когда человек имеет возможность прочувствовать ситуацию и последствия на себе. Причём – не на словах, а на деле.

https://vk.com/ninazaryana?z=photo157216831_328315137..

Нина Некрасова
ДЕТИ и КОМПЬЮТЕР (и пр. современные технологии)

5 интересных фактов
1 сен 2013 в 17:15
Шокирующий эксперимент семейного психолога

Детям от 12 до 18 лет предложили добровольно провести восемь часов наедине с самим собой, исключив возможность пользоваться средствами коммуникации (мобильные телефоны, интернет).

При этом им запрещалось включать компьютер, любые гаджеты, радио и телевизор.

Зато разрешался целый ряд классических занятий наедине с собой: письмо, чтение, игра на музыкальных инструментах, рисование, рукоделие, пение, прогулки и т. п.

Автор эксперимента хотела доказать свою рабочую гипотезу о том, что современные детки чересчур много развлекаются, не в состоянии сами себя занять и совершенно не знакомы со своим внутренним миром. По правилам проведения эксперимента, дети должны были прийти строго на следующий день и рассказать, как прошло испытание на одиночество. Им разрешалось описывать своё состояние во время эксперимента, записывать действия и мысли. В случае чрезмерного беспокойства, дискомфорта или напряжения психолог рекомендовала немедленно прекратить эксперимент, записать время и причину его прекращения.

На первый взгляд, затея эксперимента кажется весьма безобидной. Вот и психолог ошибочно полагала, что это будет совершенно безопасно. Настолько шокирующих результатов эксперимента не ожидал никто.

Из 68 участников до конца эксперимент довели только лишь ТРОЕ — одна девочка и два мальчика. У троих возникли суицидальные мысли. Пятеро испытали острые «панические атаки». У 27 наблюдались прямые вегетативные симптомы — тошнота, потливость, головокружение, приливы жара, боль в животе, ощущение «шевеления» волос на голове и т. п. Практически каждый испытал чувство страха и беспокойства.

Новизна ситуации, интерес и радость от встречи с собой исчезла практически у всех к началу второго-третьего часа. Только десять человек из прервавших эксперимент почувствовали беспокойство через три (и больше) часа одиночества.

Героическая девочка, доведшая эксперимент до конца, принесла дневник, в котором она все восемь часов подробно описывала свое состояние. Тут уже волосы зашевелились на голове у психолога. Из этичных соображений, она не стала публиковать эти записи.

Что делали подростки во время эксперимента:

— готовили еду, ели;

— читали или пытались читать;

— делали какие-то школьные задания (дело было в каникулы, но от отчаяния многие схватились за учебники);

— смотрели в окно или шатались по квартире;

— вышли на улицу и отправились в магазин или кафе (общаться было запрещено условиями эксперимента, но они решили, что продавцы или кассирши — не в счет);

— складывали головоломки или конструктор «Лего»;

— рисовали или пытались рисовать;

— мылись;

— убирались в комнате или квартире;

— играли с собакой или кошкой;

— занимались на тренажерах или делали гимнастику;

— записывали свои ощущения или мысли, писали письмо на бумаге;

— играли на гитаре, пианино (один — на флейте);

— трое писали стихи или прозу;

— один мальчик почти пять часов ездил по городу на автобусах и троллейбусах;

— одна девочка вышивала по канве;

— один мальчик отправился в парк аттракционов и за три часа докатался до того, что его начало рвать;

— один юноша прошел Петербург из конца в конец, порядка 25 км;

— одна девочка пошла в Музей политической истории и еще один мальчик — в зоопарк;

— одна девочка молилась.

Практически все в какой-то момент пытались заснуть, но ни у кого не получилось, в голове навязчиво крутились «дурацкие» мысли.

Прекратив эксперимент, 14 подростков полезли в социальные сети, 20 позвонили приятелям по мобильнику, трое позвонили родителям, пятеро пошли к друзьям домой или во двор. Остальные включили телевизор или погрузились в компьютерные игры. Кроме того, почти все и почти сразу включили музыку или сунули в уши наушники.

Все страхи и симптомы исчезли сразу после прекращения эксперимента.

63 подростка задним
числом признали эксперимент полезным и интересным для самопознания. Шестеро повторяли его самостоятельно и утверждают, что со второго (третьего, пятого) раза у них получилось.

При анализе происходившего с ними во время эксперимента 51 человек употреблял словосочетания «зависимость», «получается, я не могу жить без…», «доза», «ломка», «синдром отмены», «мне все время нужно…», «слезть с иглы» и т. д. Все без исключения говорили о том, что были ужасно удивлены теми мыслями, которые приходили им в голову в процессе эксперимента, но не сумели их внимательно «рассмотреть» из-за ухудшения общего состояния.

Один из двух мальчиков, успешно закончивших эксперимент, все восемь часов клеил модель парусного корабля, с перерывом на еду и прогулку с собакой. Другой сначала разбирал и систематизировал свои коллекции, а потом пересаживал цветы. Ни тот, ни другой не испытали в процессе эксперимента никаких негативных эмоций и не отмечали возникновения «странных» мыслей.

Получив такие результаты, семейный психолог испугалась. Гипотеза гипотезой, но когда она вот так подтверждается…

А ведь надо еще учесть, что в эксперименте принимали участие не все подряд, а лишь те, кто заинтересовался и согласился.

Как уменьшить вред от компьютера. Лёгкий тренинг для глаз
Нина Некрасова
nina_zaryana
May 6th, 2013
Нет-нет, не подумайте дурно, компьютер я очень люблю! Но глаза свои люблю ещё больше.
Потому-то придумала сказку. Глупую, но полезную для здоровья и глаз.

Часики – ходики влюбились в мячик и циферблат. День и ночь они строили глазки, и даже стреляли глазами. Но однажды пришли моргунчики и увели их. И было это и близко, и далеко.

Выделенные слова – это те несложные упражнения, которые стоит хотя бы раз в день выполнять. А «глупая сказка» их помогает запомнить.


Часики- ходики


Щёлк!

{C}{C}Пятиминутка для пользы глаз
{C}{C}{C}{C}

[Spoiler (click to open)]

{C}{C}Для начала закройте глаза, подумайте о чём-то очень – очень приятном, устройтесь поудобнее и расслабьтесь. А потом… Распахните глаза и - начали!
{C}{C}
начали!


«Часики – ходики». Когда-то были такие забавные часы в виде мордочки киски. Часы тикают, кискины глазки движутся вправо – влево.

Движение глаз по горизонтали: направо – налево.


«Мячик». Глаза, конечно, не мячики, но в общем-то, тоже круглые; пусть попрыгают.

Движение глаз по вертикали: вверх – вниз.


«Циферблат». Как бежит секундная стрелка? Конечно, по кругу.

Круговые движения глазами: круг по часовой стрелке, круг – против.


«День – ночь». Время идёт неторопясь, но у вас сейчас. День и ночь сменяют друг друга быстро – быстро.

Сильно зажмурьтесь, а потом широко распахните глаза. Снова зажмурьтесь и «отожмурьтесь».


«Строим глазки». Кто-то вам очень понравился, и вы решили с ним пококетничать.

Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Так же (аналогично) в противоположном направлении.


«Стрельба глазами»

Поставьте палец к переносице и посмотрите на него. Глаза легко «соединяться». Отведите взгляд в сторону и снова – на пальчик….


«Моргунчики»

Часто – часто, быстро – быстро поморгайте глазами.


«Далеко – близко»

Подойдите к окну ивнимательно посмотрите на какую-нибудь царапину на стекле (или ветку, которая почти прикоснулась к стеклу). Затем не напрягаясь, переведите взгляд за окно и посмотрите вдаль, на самые – самыедалёкие деревья или предметы. (Вместо царапины можно наклеить на стекло маленькую картинку).

Каждое упражнение желательноповторить 6 – 8 раз, причём в обе стороны.

( Из книги Заряны и Нину Некрасовых "Как оттащить ребёнка от компьютера и что с ним потом делать" )
{C}{C}{C}{C}

{C}{C}

Как втянут в это дело собственного ребёнка?
Самый надёжны способ – личный пример. Просто делайте гимнастику сами – каждый день; делайте так, чтобы ребёнку захотелось к вам присоединиться. Для этого и надо-то всего не обставлять упражнения скучной нотацией, а настроиться. Поиграть.

"" Отрывок из книги "Как найти контакт с ребёнком? СКАЗОЧНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ"
О книге для вас здесь: http://vk.com/ninazaryana?w=wall157216831_569/all

ЛАСКОВОЕ СЛОВО

В давние-стародавние времена на берегу одного озера поселился Дракон. Огромный как дом, с глазами как блюда, ноздрями как блюдца, с крыльями как деревья, когтями как кухонные ножи, зубами - как столовые вилки, да к тому же еще и огнедышащий.

Сначала он таскал скот из соседних селений, потом принялся за людей. Кто смог – убежал или уехал, а те, кто остался в деревнях, жили в страхе и трепете. Лучшие витязи приезжали бороться с ним. Но никому не удалось справиться. Одним он помял железные доспехи, других опалил огнем, а многих просто схватил железными когтями и унес в небо. Не помогли ни заклинатели, ни чародеи.

Плакали люди селений и не знали, что делать, видно, надо было готовиться к смерти.
И тут кто-то вспомнили о святом человеке, старце-отшельнике Георгии, который жил недалеко в горах, в пещере совершенно один. И пошли к нему с прошением: «Ты святой человек, все жизнь Бога молишь, он тебя послушает. Помоги нам, спаси от Дракона!» - молили они.

И пошел с ними Георгий на берег озера и подошел к пещере, где жил чудовищный Дракон. Выполз Зверь: чешуя так блестит, что больно смотреть, шею вытянул - из ноздрей дым как из трубы, лапы с когтями вытягивает, шипит – и подбирается к старцу. Люди замерли, издали наблюдая, как Чудище подбирается к безоружному Георгию все ближе, ближе, ближе…
Но сказал человек ему ЛАСКОВОЕ СЛОВО, повернулся и пошел в гору.

А дракон … пополз за старцем на брюхе, торопливо пополз, будто боялся отстать. Как маленькая преданная собачонка – за хозяином своим. Так вместе и ушли они в горы, по узкой тропе – Зверь и Человек. И никто их никогда больше не видел.

И отшельника старца Георгия в тех местах стали звать Святым и молиться на него как на спасителя. И создали притчи, и написали картины-иконы про его деяния.

И прошло с тех пор много и много веков. На первых иконах, написанных в те давние времена, между Георгием и зверем нарисовали веревочку - так древние люди хотели показать, как Человек привязал Чудовище словом. На последующих иконах веревка
становилась все толще и крепче, а еще через несколько поколений веревочка превратилась в копье - и стали Святого Георгия считать укротителем зверя, а потом и вовсе сделали его воином, на коне, да с оружием.

Написанное живет дольше сказанного, и потому скоро Георгия стали именовать не отшельником, а воином, победителем. Даже на монетах стали рисовать (посмотрите на обратную сторону наших мелких монет)
Так молва изменила старую притчу, утеряв ее главный смысл.
Но мы-то с тобой знаем: не было ни копья, ни верёвки, а было слово, Ласковое Слово, которое человек сказал чудищу.

(с) Заряна и Нина НЕКРАСОВЫ

О книге "Как найти контакт с ребёнком? Сказочные возможности" - пост 14 января 2015г.
Нина Некрасова

10 заповедей родителям от человека, вошедшего в газовую камеру вместе с детьми
marketium.ru

Советы по воспитанию детей от Януша Корчака


КЛАССИКА ВОСПИТАНИЯ. 10 заповеденй родителям от Человека (да, писать надо так: с большой буквы)

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам, и будь уверен — ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

5. Не унижай!

6. Не забывай, что самые важные встречи человека — его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка, просто помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все возможное.

8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод от плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Самооценка ребёнка




В шесть – семь лет малыш отправляется в школу. А это значит, он входит из семейного круга и попадает в другой – социальный. Ему предстоит научиться жить в обществе и самому за себя отвечать. Дома он был звездой, а в классе таких звёздочек целая россыпь. И место на школьном небосклоне отныне приходится находить самому. И нет под боком мамы и папы, которые за тебя решения примут, тебя защитят.

Родителям стоит помнить, что в каждом коллективе (а детский не исключение) каждый человек ведёт свою роль. Иногда он сам её выбирает, но чаще она приходит (точнее, навязывается) со стороны, окружающими.

В каждом классе есть свои «звёзды» (обычно несколько человек), «крепкие» (они составляют основу коллектива), есть «независимые» (их немного, тех, кто сам по себе) и, к сожаленью, есть и изгои, «козлы отпущения» (в них легко превращаются те, кто не ценит себя).


Самооценка – оценка самого себя, своих достоинств и недостатков. Она отражает уровень самоуважения, степень удовлетворенности (или неудоблетворённости) самим собой.. Она влияет и на поведение, деятельность, и на развитие личности, на взаимоотношение с другими людьми. От неё зависит, как человек принимает свои успехи и неудачи, какие цели ставит перед собой; от неё зависит уровень его притязаний.
Формируется она на основе:
оценки других людей; + сравнения себя с другими + сопоставлении своих Я-образов (каков я в действительности и каков в идеале) + субьективной значимости образа Я (как о себе думает человек, каким представляет).

У малышей самооценка всегда завышена, и это прекрасно: это придаёт юному человеку уверенности и азарта, он активно и радостно познаёт окружающий мир, знакомится с правилами его и законами.

Но где-то в возрасте лет пяти малыш начинает более внимательно приглядываться-прислушиваться к тому, как на него реагируют окружающие, что ему говорят – как оценивают «со стороны». Прислушивается он и к себе самому, прикидывает свои достижения и успехи и даже сравнивает с успехами другой детворы. И на основе всех этих данных выстраивается самомнение – мнение о себе. Очень важно, чтоб мнение это (по сути – самооценка) было положительным!

Оценка взрослых + результаты своей собственной деятельности начинают формировать самооценку ребёнка.

Если ценимые ребёнком взрослые равнодушны, мало обращают внимания на ребёнка и его деятельность или усиленно «давят» на него, то и образ себя у юного человека складывается негативный, с низкой самооценкой.

Что это значит? Если под влиянием окружения ребёнок стал о себе думать плохо, ему приходится защищаться.

Говоря языком психологии, у ребёнка с заниженной самооценкой усиливается защитная реакция. Проявляется это весьма несимпатичным для нас образом: в криках, плаче и ярости, в задержке развития каких-то полезных умений, умственных и социальных, в дефектах в формировании чувств.

Сами понимаете, как «помогает» это ему развиваться, как «поможет» в учении, да и просто в общении со взрослыми и детворой.

Почему для ребёнка так важно почувствовать (прочувствовать) эту истинную любовь?
Потому что этого зависит тот образ собственного «Я», который создаст ребёнок, его мнение о себе самом, его самооценка.

Потому что только она, любовь без условий, даёт юному человеку уверенность в надёжности мира, мира, в который он пришёл. Человек, недополучивший в детстве этой иррациональной, безусловной любви, не научится по-настоящему любить себя и любить других, не научится по-настоящему доверять ни окружающим его людям, ни самому себе.

Поначалу ребёнок учится принимать нашу любовь, потом начинает учиться отдавать, дарить её сам, щедро и радостно. И вот такой «круговорот» любви делает человека счастливым Человеком.

Оперативная проверка для старшего дошколёнка и младшеклассника (по Марцинковской)

Этот тест поможет вам сориентироваться и узнать, как обстоят дела у ребёнка с самооценкой.

Подготовка. Нарисуйте на листе лесенку в семь ступенек.

Нарисуйте и вырежьте из бумаги человечка – фигурку ребёнка. (рисуется и мальчик, и девочка – в зависимости от пола ребёнка).

Объяснение для ребёнка.

Когда ваш ребёнок свободен и настроение неплохое, скажите ему: «Вот, видишь, какая лесенка. Вот мальчик (девочка). На ней ставят хороших детей. Чем выше – тем лучше. На верхней ступеньке самые-самые хорошие дети.

Вручите ребёнку бумажного человечка и дайте задание.



Задание. Продумай и сделай. На какую ступеньку поставишь ты сам себя?

Дополнительное задание. На какую ступеньку поставишь маму? Папу? Воспитательницу? Учительницу?



На что обращать внимание.

1. На какую ступеньку поставил себя ребёнок. Ставит на верхние – хорошо (там, где вы показали: «самые хорошие», «очень хорошие дети»).

Ставит на самых нижних – ребёнок неуверен в себе, относится к себе с явным «минусом», отрицательно.

2. А теперь, дорогие родители, поставьте ребёнка вы. У ВАС на какой ступеньке юный наследник расположился?



Вопрос: как вы думаете, что будет лучше всего для нормального развития дошколёнка/младшего школьника, для ЕГО комфортного мироощущения и самоощущения?

Внимание, правильный ответ! Для нормального самоощущения ребёнка важно, чтоб хоть кто-то их близких взрослых поставил его на самую верхнюю ступеньку! Выше всех. Почему – догадаетесь сами. Правильно; потому, чтоб ребёнок подумал вот так: «Меня мама ставит выше всех, потому что очень любит». Это важно для детворы – знать о такой любви, безусловной.

(Сам ребёнок при этом обычно ставит себя чуть пониже, поясняя «я не всегда хороший…балуюсь, не слушаюсь иногда…», честный подход, не правда ли?).

А вот если все родные-близкие ставят ребёнка на нижней ступеньке – тревожный сигнал.

3. Интересно, что сам ребёнок на вопрос: «Куда поставит тебя учительница (воспитательница)?», - может поставить себя внизу – и это будет вполне объективно, если он действительно частенько получает от неё замечания или вообще плоховато ведёт себя.

Шли мы с дочкой из детского сада. Она была явно не в настроении, и вскоре выяснилось, почему. Оказывается, на прогулке проводили игру на меткость – кидали в корзину мяч.
– И что? – спросила я осторожно.
– А я… а я… я только разочек, всего разочек попала… а-а-а-а-а-а-а!!! – и слёзы фонтаном.
(Что делать? Сказать: «Ну ничего, вот научишься…» или утешить мороженным, например? А куда деваться ей от убеждения «я была хуже всех!»)
– Только разочек? – уточняю я осторожно.
– Да… только разо-о-очек…
– Какая же ты у меня молодец!
От удивления дочка реветь перестала.
– Ты представляешь, – говорю ей, – вчера, когда мы играли в мячик, ты ни разу не попала в кольцо. А сегодня У ТЕБЯ ПОЛУЧИЛОСЬ! Целый один раз! Я знаю, как ты старалась.
Сегодня вечером мы ещё поиграем. И – что у нас выйдет?
– Я научусь! – сказала мне дочка. – Я потом попаду два раза!!!
А я подумала, радуясь за неё: «Не надо требовать от ребёнка, чтобы он всё делал лучше всех. Сегодня ты делаешь это лучше, чем вчера…» На это и ориентируемся.

http://iknigi.net/avtor-nina-nekrasova/84331-lyubit-svoego-rebenka-pomogat-emu-rasti-nina-nekrasova/read/page-13.html

Для уставших мам

Когда организм устаёт и не получает разрядки, усталость накапливается и накапливается… И - может случится тот самый хронический стресс, об опасности которого так часто говорят нам специалисты. Когда - внимание нарушается, реакции замедляются и мы просто не в состоянии принять грамотное решение, поскольку в стрессовой ситуации мозги у нас, извините. отказывают. Не говоря уж о том, что малейшее психическое напряжение становится для организма невыносимым.

Ни для кого не секрет, что на физиологию человека влияет его психологическое состояние. А на психику, в свою очередь, воздействуют многие факторы среды окружающей: погода, обстановка, взаимоотношение с другими и т. д. и т. п. Что-то от нас не зависит, а что-то мы можем нейтрализовать или хотя бы снизить уровень негатива.

Вот они, профилактические мероприятия и способы, как помочь себе самому.

Используйте! Тем более эти средства, так сказать, всегда под рукой

Питание

Полезно при стрессе: зелень, зерновые, а также яркие и сочные плоды. Почему яркие? Потому что яркость и радость часто ходят за ручку, вместе. А ещё шоколад (настоящий, в умеренных дозах).

Уязвимость нервной системы напрямую связана с нехваткой в организме витаминов группы В. Пророщенная пшеница – как раз для этого случая.
Конечно же, нужен ещё лук и чеснок, желательно щавель.

Молочные и кисломолочные продукты и мясо – вегетарианская диета школьнику не нужна.

Введите в меню (ежедневное) яблоки, апельсины, морковь, свеклу и шпинат – в них содержится особое вещество, которое помогает организму вырабатывать «гормон радости». Вспомните о рыбном меню, причём пусть входит в него не только рыба, но и икра (сельди, лосося, мойвы), кальмары, креветки.

Комплекс витаминов и минеральных веществ будет очень кстати (посоветуйтесь с педиатром, какой в вашей климатической зоне более подойдёт).

Вода и «ванные» процедуры
Приятный душ. Тёплая вода расслабляет, прохладная – освежает. Попробуйте сделать контрастный душ – отвлекает от мрачных мыслей
Выбирайте мыло и гель без красителей и синтетических добавок! Ароматизаторы, которые содержатся в мыле, порой раздражают кожу (а зачем сейчас вам лишнее, дополнительное раздражение?), да и о кислотно–щелочном балансе неплохо бы позаботиться. Нейтральный pH: 5 или %,5 кожу не пересушивают. Посмотрите на упаковку, не на красоту её – на содержание: там должна быть отметка, что мыло/гель протестировано и имеет сертификат качества.

Мыло на основе оливкового, кокосового, пальмового масел со смесью натуральных эфирных масел, с вытяжкой из ромашки, календулы, анютиных глазок не сушит кожу и, что особенно ценно, не нарушает её барьерных функций.
В мыле для младенцев нет таких веществ, которые покрывают плёнкой эпидермис и в результате – не дают коже дышать.
Влажные салфетки. Нет возможности душ принять (например, вы в дороге) – достаньте из сумочки влажную салфетку. Влажные обтирания? Да. Старайтесь использовать салфетки, мягкий материал которых пропитан ингредиентами экстракта шалфея, алое или ромашки, а pH не выше 5,5 и в составе нет спирта.

Ванны воздушные и/или солнечные

Разденьтесь(если не полностью, то хотя бы частично раздетым).. Походить обнажённым – милое дело.
Воздушные ванны дарят прекрасное ощущение свободы! Да и лишняя влага с кожи испаряется.
Недаром же говорят: «Кожа должна дышать». да, она действительно дышит: часть кислорода мы получаем через эпидермис. Когда перекрывается доступ кислорода к коже, могут возникнуть раздражения. И не только. Могут возникнуть и функциональные нарушения организма, и исправить их впоследствии трудно.

О косметике. Если она содержит много минеральных масел, парафинов, вазелинов, то «благодаря» им на коже образуется невидимая плёнка, и она затрудняет кожное дыхание.

Одежда из натуральных материалов.
Все мы в курсе, что синтетика не даёт возможности коже дышать. И…покупаем, и носим. А она, между прочим, создаёт парниковый эффект
(покраснения, раздражения на коже частенько она провоцирует. Переоденьтесь, переоденьте ребёнка в природное, натуральное! Особое внимание обратите на нижнее бельё и ночную пижаму.

Массаж и гимнастика

В умеренных дозах и тонизируют, и расслабляют напряжённые нервы.

Слёзы

Оказывается, плакать полезно. Слёзы выводят из организма вредные для него химические вещества, ядовитые вещества, обильно образующиеся в организме из-за всяческих перегрузок (и психических, и физических). И, главное, вместе со слезами мы выплакиваем катехоламины (стимуляторы стресса)!.
Привычка сдерживаться и сдерживаться – прямая дорожка к нервным расстройствам,
Плачьте за здоровье. Слёзы – естественный защитный природный механизм, спасающий человека от дистресса и прочих больших неприятностей. Просто плакать желательно не публично, а где-нибудь в укромном уголке и себя за это не «виноватить».

Уединение

Чтобы новые впечатления, новая информация переработались, а душа успокоилась, надо отвлечься от суеты.
Прекрасно, если у вас есть своя комната. Или хотя бы такой уголок, где можно уединиться.
Вы, верно, помните, как старательно когда-то в детстве создавали себе «норки», домики, как пристраивался где-то за креслом и – затихал (на какое-то время). И, верно, бывал весьма недовольны, когда вы извлекали оттуда. И знаете, вы были правы: вторгаясь личную зону, верный способ помешать человеку расслабиться.
Всем нам, и маленьким и большим, необходимо временное одиночество! Но где взять возможность и время?
Возможно вот так:
- уложите всех спать и – устройте себе тихий праздник под названием «с собою наедине»;
- встаньте немного пораньше и неторопливо, с удо-воль-стви-ем, займитесь собой;
- договоритесь с домашними: в такое-то время (назовите, какое) я исчезаю – нет дома меня. То есть на самом деле исчезать вам из дома не надо, просто именно в это время никто ни за чем и ни по какому поводу не должен тревожить вас. Не подходить, не звать, не обращаться с просьбами и вопросами.

Всего 15 – 30 минут, и вы снова в порядке. Сначала, возможно, домашние побунтуют (но вы не сдавайтесь, уединяйтесь), но очень скоро поймут: когда у вас имеется время для полного отключения – потом общий тонус поднимается. С вами приятней и легче будет общаться.

На воздух!

Когда кровь насыщена кислородом, в организме ускоряются обменные процессы. Обменяем же плохое на очень хорошее! Прогулки на свежем воздухе – сила целебная.
Мы – дети природы. Несмотря на технический век. И она нам всегда помогает, да, помогает почувствовать прелесть жизни и её красоту. (Недаром же дошколята так рвутся на улицу погулять!). В скверик, в парк, просто – под зелёную крону дерева… И - дышите. Просто дышите.
А если закрыть глаза и полной грудью вдохнуть, и медленно вы-дох-нуть. Вы вдыхаете чистый воздух, а выдыхаете напряжение… неприятности… И они покидают, они покидают вас…
Дыхание. Как мы дышим, когда волнуемся? Порывисто и поверхностно. И в результате? Кислорода в лёгкие попадает меньше, и ощущение стресса усиливается.
Попробуйте наоборот: сделать глубокий вдох – грудная клетка расширяется, воздух наполняет живот. Потом выдыхайте в обратном порядке: воздух уходит из живота, из легких – поднимается кверху, кверху – и улетает от вас. И уносит противное, негативное….
Медленное глубокое дыхание помогает нам успокоиться. А если при этом ещё мысленно повторять что-либо ободряющее и/или представить и держать перед глазами картинку, приятную – совсем хорошо.

Медитация, релаксация, самовнушение ( и т. п.)

Всё это даст возможность расслабиться, что, в свою очередь, приводит в порядок мысли, «приглаживает» эмоции.
Закройте глаза и представьте … что-либо очень хорошее. Чем ярче картинка – тем лучше.
В голове засели печальные мысли? Составьте хорошую фразу – в противовес. И повторяйте её, повторяйте
Если любимая детка вот – вот доведёт вас до белого каления – охладите себя. Уйдите куда подальше. Закройте глаза и представьте себя ребёнком. Мысленно зацепитесь за очень
приятные воспоминания; это важно: почувствовать связь прошлого и настоящего, то, как не кончается, продолжается ваша любовь.
Чтобы было легче представить и окунуться в то эмоциональное состояние – полистайте фотоальбомы, посмотрите домашние видеозаписи.
.
Прислушайтесь к миру вокруг

Особенно - когда одолели вредные мысли, зудят в голове и зудят. Просто – прислушайтесь. Но не к шуму, не к гулу, а к тому, что тихо звучит. Тихих звуков обычно мы не замечаем (привыкли). Вот половица поскрипывает (кто-то идёт?), вот воробьи расчирикались за окном (к потеплению?), вот тихо «как-кап» ( то ли капель, то ли вода из крана?)… А ещё можно не просто прислушиваться, а угадывать: что за звук, откуда и почему.

Час тишины

Организуйте себе «час тишины» (ну, пусть не час – сколько выйдет). Если вокруг слишком шумно (и особенно, если шум раздражает) закройте уши берушами. Отлично спасает от шума обычная жвачка, которую пожевали ( поделите кус на два небольших кусочка, заверните в марлю и – закрывайтесь от шума).

Музыка

Выбирайте такую, которая нравится. Приятные сердцу мелодичные звуки гармонизируют нас, успокаивают. Представьте (почувствуйте!), как эта музыка проникает в каждую клеточку вашего тела. И мелодия уведёт – если не думать, а вслушиваться, вслушиваться. Можно, если желаете, подпевать.
Запишите свой персональный набор – и наслаждайтесь.
Многие предпочитают бурную музыку, «рваные» ритмы. В определённых дозах это вполне приемлемо; она помогает сбросить негатив, тонизирует даже. Но всё же, но всё же… Попробуйте добрые музыкальные произведения. Если от классики шарахается – начните с «лесной», «морской», с шума ручья или звона капели. Есть такие прекрасные записи, где голоса природы чередуются с музыкальными произведениями, небольшими. Но какое сплетение, как звучит!

Новые впечатления

Вы сами по опыту, верно, знаете, как успокаивает и тонизирует шопинг по магазинам – тут и переключение внимания, и свежие новые впечатления.
Здесь то же самое. Нет, не магазины имеем в виду, а смену впечатлений. Если стрессовое состояние затянулось – отдыхайте на новый лад. Например, отправьтесь в путешествие в выходные, так, без особого плана, просто чтоб было приятно и необычно чуть – чуть.

Привычные действия и добрые ритуалы

Привычные ритуалы тем хороши, что в них всё размерено, определённо. (Нам вообще уютно в привычном: мы чувствуем себя спокойнее и под защитой). Дети, конечно, новенькое обожают, но вот когда стресс торжествует – полезно иметь в запасе такой противовес.
Тогда – только начать; сделаешь «а», сделаешь «б», а там само за собой пойдёт «по алфавиту». Сами привычные действия умиротворяют. Вспомните, что вы любите делать, что вам нравится... В общем, вспомните о себе - о своих настоящих потребностях.

Заряна и Нина Некрасовы. Из книги "Дорастём до подростка. Что происходит с детьми от 9 до 16 лет"

Здравствуйте!
Мы - ЗАРЯНА и НИНА НЕКРАСОВЫ - рады приветствовать вас!
* * *
Наш персональный авторский сайт: http://zaryana-nina.narod2.ru
Блог-> http://nina-zaryana.livejournal.com/
* * *
Этот блог мы ведём сообща – мама Нина и дочка Заряна. Потому что привыкли работать вместе. Вместе мы пишем книги о воспитании. А точнее – о том, как можно растить ребёнка радостно и легко.
Наше кредо:
«ПЕРЕСТАНЬТЕ ДЕТЕЙ ВОСПИТЫВАТЬ - ПОМОГИТЕ ИМ РАСТИ»
Мы уверены (проверено опытом): не надо детей «воспитывать изо всех сил». Лучше растить их, словно цветы, и расти вместе с ними - как человек, как родитель. Зачем принуждать и ломать, когда с ребёнком всегда можно договориться?! Как?
Об этом - наши СТАТЬИ и КНИГИ
* * *
Наши статьи, которые вы можете прочесть на 7-я:

ЗАРЯНА НЕКРАСОВА

«Алгоритм успеха» —--------— http://www.7ya.ru/article/Algoritm-uspeha/

«Будет апрель!» —----------— http://www.7ya.ru/article/Budet-aprel/

«В гостях у сказки» —------— http://www.7ya.ru/article/V-gostyah-u-skazki/

«Эпоха потребления» —-— http://www.7ya.ru/article/Jepoha-potrebleniya/

"Папа может" —--------------— http://www.7ya.ru/article/Papa-mozhet-5778/

«Мастерская гения» —----— http://www.7ya.ru/article/Masterskaya-geniya/
"Не хочу домой!"

ЗАРЯНА НЕКРАСОВА и НИНА НЕКРАСОВА:

"Составляющие хорошей прогулки" -
http://www.7ya.ru/article/Sostavlyayuwie-horoshej-pro..

"Чему научиться в зимнем лесу" -
http://www.7ya.ru/article/Tri-sostavlyayuwih-horoshej..

"Упражнения от усталости для детей и взрослых" -
http://www.7ya.ru/article/Uprazhneniya-ot-ustalosti/

"Кризис предшкольный: что изменяется в детях и в нас" -
http://www.7ya.ru/article/Krizis-predshkolnyj-chto-iz..

КАК ПРАВИЛЬНО ОБУЧАТЬ РЕБЁНКА НАВЫКАМ БЕЗОПАСНОСТИ -
http://www.7ya.ru/article/Bezopasnost-rebenka-kak-pra..

НЕПРИЯТНОСТИ ПО ЗАКАЗУ. О детях, подверженных травмам и несчастным случаям. Почему с ними часто случаются неприятности и как им помочь. - http://www.7ya.ru/article/Nepriyatnosti-po-zakazu/

ЧЕМ ЗАНЯТЬ РЕБЁНКА В МАШИНЕ. 25 ВЕСЁЛЫХ ИГР - http://www.7ya.ru/article/Chem-zanyat-rebenka-v-mashi..

Таблица умножения в стихах (в помощь родителям учеников). Гениально!


Как выучить таблицу умножения?
У некоторых детей возникают сложности при запоминании таблицы умножения, у некоторых — не возникает. Таблицу умножения нужно учить с ребенком. Вы должны объяснить, что умножение - это сложение одинаковых слагаемых. Первый множитель показывает какое слагаемое берем, а второй — сколько раз мы его берем (складываем). Для лучшего запоминания таблицы умножения можно использовать стихи. Например, чудесные стихи Андрея Усачева «Таблица умножения в стихах».

Что такое Умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней — умножить раз,
Чем слагать всё целый час.

1x1

Один пингвин гулял средь льдин.
Одиножды один — один.

1x2

Один в поле не воин.
Одиножды два двое.

2x2

Два атлета взяли гири.
Это: дважды два — четыре.

2x3

Сел петух до зари
На высокий шест:
- Кукареку!.. Дважды три,
Дважды три — шесть!

2х4

В пирог вонзилась пара вилок:
Два на четыре — восемь дырок.

2x5

Двух слонов решили взвесить:
Дважды пять — получим десять.
То есть весит каждый слон
Приблизительно пять тонн.

2x6

Повстречался с раком краб:
Дважды шесть — двенадцать лап.

2x7

Дважды семь мышей -
Четырнадцать ушей!

2x8

Осьминоги шли купаться:
Дважды восемь ног — шестнадцать.

2x9

Вы видали подобное чудо?
Два горба на спине у верблюда.
Стали девять верблюдов считаться:
Дважды девять горбов — восемнадцать.

2x10

Дважды десять — два десятка!
Двадцать, если скажем кратко.

3x3

Кофе пили две букашки
И разбили по три чашки.
Что разбито, то не склеить…
трижды три — выходит девять.

3x4

Целый день твердит в квартире
Говорящий какаду:
- Три умножить на четыре,
Три умножить на четыре…
Двенадцать месяцев в году.

3x5

Школьник стал писать в тетрадь:
Сколько будет «трижды пять»?..
Был он страшно аккуратен:
Трижды пять — пятнадцать пятен!

3x6

Стал Фома оладьи есть:
Восемнадцать — трижды шесть.

3x7

Трижды семь — двадцать один:
На носу горячий блин.

3x8

Прогрызли мыши дыры в сыре:
Трижды восемь — двадцать четыре.

3x9

Трижды девять — двадцать семь.
Это нужно помнить всем.

3x10

Три девицы под окном
Наряжались вечерком.
Перстни меряли девицы:
Трижды десять — будет тридцать.

4x4

Четыре милых свинки
плясали без сапог:
Четырежды четыре — шестнадцать голых ног.

4x5

Четыре учёных мартышки
Ногами листали книжки…
На каждой ноге — пять пальцев:
Четырежды пять — двадцать.

4x6

Шла на парад
Картошка-в-мундире:
Четырежды шесть — двадцать четыре!

4x7

Цыплят считают под осень:
Четырежды семь — двадцать восемь!

4x9

У Бабы Яги сломалась ступа:
«Четырежды восемь» — тридцать два зуба! -
Меж зубов ей нечем есть:
- Четырежды девять — «тридцать шесть»!

4x10

Гуляли сорок сорок,
Нашли творожный сырок.
И делят на части творог:
Четырежды десять — сорок.

5x5

Вышли зайцы погулять:
Пятью пять — двадцать пять.

5x6

Забежала в лес лисица:
Пятью шесть — выходит тридцать.

5x7

Пять медведей из берлоги
Шли по лесу без дороги -
За семь верст кисель хлебать:
Пятью семь — тридцать пять!

5x8

Влезть сороконожке
Трудно на пригорок:
Утомились ножки -
Пятью восемь — сорок.

5x9

Встали пушки на пригорок:
Пятью восемь — вышло сорок.

Пушки начали стрелять:
Пятью девять — сорок пять.

5x9

Если лаптем щи хлебать:
Пятью девять — сорок пять…
Будет этот лапоть
Всем на брюки капать!

5x10

Рыли грядку кабачков
Пять десятков пятачков.
И хвостов у поросят:
Пятью десять — пятьдесят!

6x6

Шесть старушек пряли шерсть:
Шестью шесть — тридцать шесть.

6x7

Шесть сетей по шесть ершей -
Это тоже тридцать шесть.
А попалась в сеть плотва:
Шестью семь — сорок два.

6x8

Бегемоты булок просят:
Шестью восемь — сорок восемь…

6x9

Нам не жалко булок.
Рот откройте шире:
Шестью девять будет -
Пятьдесят четыре.
6x10

Шесть гусей ведут гусят:
Шестью десять — шестьдесят.

7x7

Дураков не жнут, не сеют,
Сами нарождаются:
Семью семь — сорок девять…
Пусть не обижаются!

7x8

Раз олень спросил у лося:
- Сколько будет семью восемь? -
Лось не стал в учебник лезть:
- Пятьдесят, конечно, шесть!

7x9

У семи матрёшек
Вся семья внутри:
Семью девять крошек -
Шестьдесят три.
Большая проблема запомнить таблицу умножения.

Учителя рекомендуют школьникам запоминать таблицу умножения как стихи, декламируя вслух. В результате вычисление оказывается связанным с языком, на котором оно изучается. Т. е. мозг решает проблему запоминания таблицы умножения с помощью вербальной памяти, которая представляет собой значительную и надежную часть системы обработки речи.

А самое важное при изучении таблицы умножения - это освоить последовательное сложение, лежащее в основе умножения.
Понимание принципа умножения + проговаривание ("два на шесть двенадцать" ) вслух = успешное запоминание.

Стихи Андрея Усачева, безусловно, талантливы, но на начавшемся уроке математики при проверке устного счета учитель не будет ждать, пока ребёнок вспомнит стих. Таблица умножения должна "отскакивать от зубов" вне поэтических аллегорий.

"Лечебные" книги для детей







В современной детской литературе много прекрасных книг, имеющих в том числе и лечебный, терапевтический эффект для ребенка, да и для родителя тоже.



Рекомендуем читать такие книги перед сном, "как лекарство" или в качестве ежедневных "общеукрепляющих упражнений". И детям, и взрослым иногда очень сложно бывает выразить накопившиеся чувства и мысли, подобрать нужные слова. Книги, представленные в этом разделе в легкой и красивой форме делают эту работу за вас.


КНИГИ ПРО УКРЕПЛЕНИЕ ПРИВЯЗАННОСТИ

Деби Глиори "Что бы ни случилось", о безусловной родительской любви и принятии ребенка даже в "худшие времена",
Сэм Макбратни "Знаешь, как я тебя люблю?", о детской и родительской любви,
Маргарет Уайз Браун "Как зайчонок убегал", о родительской любви, самоотверженной, преодолевающей преграды.

"Лечебные" книги для детей

"Лечебные" книги для детей

"Лечебные" книги для детей




ПРО ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ

Ротраут Сузанне Бернер "Сюрприз для Карлхена", про появление нового ребенка в семье, для самых маленьких "старших",
Ютта Лангройтер "Вместе лучше!", когда детей несколько, как справиться с обидой и ревностью.

"Лечебные" книги для детей

"Лечебные" книги для детей




ПРО ГНЕВ

Ютта Бауэр "Однажды мама ругалась", про чувства родителя и ребенка, когда взрослый гневается.

"Лечебные" книги для детей





ПРО ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХОВ

Турмуд Хауген "Ночные птицы", про детские и взрослые страхи, для детей постарше,
Дельфина Перре "Я, волк и шоколадки", про маленького мальчика, который однажды встретил "страшного серого волка" и пожалел.

"Лечебные" книги для детей

"Лечебные" книги для детей




ПРО ОДИНОЧЕСТВО, ПЕЧАЛЬ РАССТАВАНИЯ

Бенджи Дэвис "День, когда я встретил кита", о маленьком мальчике, который скучает по папе.

"Лечебные" книги для детей




ПРО РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ

Кристина Нестлингер "Само собой и вообще", о трех детях, переживающих развод родителей, их чувствах и попытках справиться с происходящими изменениями в жизни семьи,

Ульф Старк "Пусть танцуют белые медведи", о мальчике, тяжело переживающем уход отца из семьи, о его попытках сохранить связь с отцом и остаться собой.



"Лечебные" книги для детей


Трушина Е. И.
http://allobok.ru/

Мама сдерживается, сдерживается, сдерживается…И взрывается.
И что получается? Полный сумбур. «Взрывы» напрочь сбивают ребёнка с толку: была мама как мама, и вдруг! Он пугается. Он теряет ориентиры, потому что не знает, когда что от мамочки ожидать. И в результате ребёнку проходится постоянно быть настороже (что, как вы понимаете, не очень полезно для нервов).
Не сдерживайтесь до последнего!
Чувствуете, что закипаете – скорей выпускайте свой пар. А к этому «выпусканию» можете подключить и детей. И
тогда ваши действия превратится в наглядный урок: как избавляться от вредных эмоций самым весёлым способом.

Итак, превращаемся в чайник, который стоит на плите, и, подражая ему, и закипаем.

Закипайте на самом деле. «Пыф – пыф – пыф-ф-ф-ф!
А можно погромче. Ну-ка, ещё раз: «Пыф-ф-ф, пыф…»
Можно быстро (пофыкайте в темпе!)
Можно медленно (пофукайте, чуть ленясь)
Можно тихо кипеть, можно сердито, радостно, возмущённо…
Но вот чайник вскипел окончательно, и – раздаётся ужжжасный свист (изобразите вскипевший чайник, а чтоб не пугать ребёнка, «свистите» издалека).
Когда «накипитесь» да насвиститесь – остынете непременно.

Если вы скажете: «так делать глупо», то – позвольте спросить: почему мы, взрослые люди стесняемся быть забавными и смешными, но не стесняемся грубыми быть?
Когда вы чувствуете, что – всё, сдерживаться трудновато, и гнев подступает, и хочется закричать - так и скажите ребёнку: «Я чайник. Я закипаю». И начинайте «кипеть».http://nina-zaryana.livejournal.com/74940.html

=========================================================================================================================================================================

Из грустного и не очень -

«Я занимаюсь тем, что вытаскиваю детей из образовательной депрессии», – говорит о своей методике доктор психологических наук Александр Лобок

Ребенок плохо учится – что делать? (интересное интервью для родителей)


Александр Лобок, http://allobok.ru/ кандидат философских наук, доктор психологических наук: «Для меня пространство сегодняшнего мира – с планшетами, интернетом, видеорядом – это роскошная среда, которую я могу побеждать».




– Неуспевающие дети – они существуют? Или на самом деле двоечники – это дети со своей образовательной траекторией, не похожие на своих одноклассников?

– Успеваемость происходит от слова «успевать». Успевание – это скорость. Успевающий ученик успевает освоить заданное учителем и уложиться в назначенный срок. Многие талантливые люди были неуспевающими учениками. Альберт Эйштейн плохо учился в школе. Андрей Дмитриевич Сахаров был, как известно, тугодумом, и все делал медленно.

Это не значит, что всякий неуспевающий ребенок – будущий Эйнштейн или Сахаров. Но тот, кто не успевает освоить что-то одновременно со своим классом – часто бывает очень глубоким ребенком. А теперь представим: этот глубокий ребенок попадает в класс к учителю, для которого успевание – это и есть скорость. Такой учитель начинает нервничать из-за того, что ребенок не успевает. Из-за этого ученик испытывает двойной стресс. Хуже всего, когда нервничать из-за успеваемости ребенка начинают родители. Ребенок – существо интонационное.

Ребенок по отношению к родителями – это мощное эмоциональное зеркало. Он воспринимает и усиливает все микро-детали, которые считывает со своих родителей. И мыслит при этом отнюдь не так, как мы думаем. Когда родители нервничают из-за детской неуспеваемости, у ребенка усиливается ощущение, что он – неполноценный, что он – хуже других. Он это видит во взглядах взрослых. Ему могут говорить: все замечательно, все хорошо, мы с тобой, мы в тебя верим. Но родители говорят это с такой интонацией, что ребенок видит: это – неправда! А вранье он чувствует сразу.

Есть такая проблема в педагогике – инфантильные дети (как бы странно ни звучало словосочетание «инфантильный ребенок»). Такой ребенок никогда не берется за сложные задачи. В такой ситуации он стремятся спрятаться и сказать: ой, мне это вовсе не интересно! Сейчас я занимаюсь в детском саду с подготовительной группой.


И есть дети, которые изо всех сил не включаются в работу, всем своим видом демонстрируя свою независимость. И я понимаю: они боятся включиться в неожиданное испытание, потому что не уверены в своих силах. Это – те дети, в которых не верят дома.


– Но быть неуверенным в своих силах – это для человека естественное состояние…

– Для маленького ребенка не верить в себя – неестественно. Если бы шестимесячный ребенок не верил в себя – он находился бы в состоянии постоянного страха перед окружающим миром. А он начинает осваивать этот мир, да еще так напористо. До пяти лет, заявляют психологи, ребенок эгоцентричен. Ситуация эгоцентричности – это ситуация безусловной веры в себя.

Ребенок — это существо, которое заряжено энергией подвига. Подвиг — это не когда что-то делают со мной, это когда я делаю что-то с собой. Я прыгаю выше своей головы, я совершаю усилия, которые я вчера не мог совершать. Я отважно вхожу в зону, которая мне неизвестна. И, совершая это, я чувствую себя героем. Детство – этот тот период, когда в жизни всегда есть место подвигу. И хорошо, если рядом есть взрослые, которые эти микро-подвиги видят и понимают. При искренней похвале взрослых ребенок приобретает все больше и больше сил. Усилия превращаются в силу. Подвиг — это усилие. Подвиг – это риск. Но если родители не повышают планку, не увеличивают пространства испытания, не ставят перед ребенком по-настоящему интригующих и
сложных задач, которые развивали бы его внутреннюю силу, — значит, они не доверяют своему ребенку.

Зато те дети, в которых родители верят, будут с азартом включаться в любые незнакомые испытания. Они никогда не сбегут от них в уголок покатать тихонько машинку… Другое дело, что порою различные испытания ломают веру ребенка в самого себя.





– Мы говорим о том, что обычному ребенку требуется брать все новые и новые высоты. В российской школе, если говорить объективно, учиться трудно. Это – не скандинавская и не начальная японская школа… Почему же в России школьные высоты ломают детей?

– Школа – это не легкая прогулки по игровым помещением. Школа предполагает взятие трудных высот. Безусловно! Но есть трудности адекватные, есть неадекватные. Есть трудности дешевые, есть дорогие – то, что называется «трудности-бриллианты». И мы удивляемся: почему система обучения, которую мы создаем естественным образом, в семье, в кругу близких, имеет потенциал сделать ребенка во много раз сильнее? Почему школьная система обучения, созданная искусственным образом, зачастую ломает детскую способность быть сильным?

Представь себе: когда тебе было два месяца, тебя взяли на воспитание… дай-ка подумаю, кто – китайцы! Или нет, есть даже язык еще посложнее: тебя взяли на воспитание вьетнамцы. Отныне рядом с тобой говорят только на вьетнамском языке. Правда заключается в том, что ты этот безумно сложный вьетнамский язык с легкостью освоишь. Какой внутренней смелостью нужно обладать, чтобы это сделать! А ты сделаешь это с легкостью. Это и говорит о том, что ты в месяц, два, три, четыре, ты обладала уверенностью в себе. Ты обладала отвагой. В твоей жизни было место подвигу. Тебе и в голову не приходило отвергнуть этот вызов и отказаться учить вьетнамский язык. Ты естественно проникнешь в эти странные звукоряды и расшифровываешь их. И в два-три года начинаешь лопотать по-вьетнамски, более того: свободно овладеваешь этим языковым пространством. Эта задача оказывается тебе по силам.

Потрясающе, правда? Но вот – ты идешь в школу, где тебе даются учителя, которые начинают учить тебя по программе и ставить тебе учебные задачи. Тебя начинают учить родной речи, учат читать, писать – и ты вдруг начинаешь ломаться. Почему?





– Наверное, потому что школа заставляет делать то, что должно происходить само собой?

– Конечно. Когда ребенок осваивает устную речь, это происходи само собой. Если бы двухлетнему ребенку построили программу освоения устной речи, распределив учебный материал по урокам, и приставали бы к нему с утра до вечера: «Учись, учись, после того, как ты освоишь этот набор слов, мы перейдем к следующим словам»… Что было бы? Дети не осваивали бы язык. Ни китайский, ни вьетнамский, ни русский. Никогда. Но почему-то малыши овладевают родным языком.

Подчеркиваю, все они делают это по своим траекториям. Ни про одного ребенка нельзя заранее сказать, какие слова и фразы у него будут первыми, вторыми и т. п. Традиционные «мама и папа» – это сигнальные слова. То есть это даже не слова. Это – обращения. Слова – это те, у которых появляется индивидуальная семантика. Знаешь, насколько необычными могут быть первые слова ребенка? У одной моей знакомой двухлетней девочки самым первым самостоятельным словом стало слово «холодильник». Но произносила она его так: «ди». То есть вычленила из длиннющего слова некое несущее звукосочетание. И, конечно же, привела своих родителей в восторг: «Ура! Наша Дуся говорит слово «холодильник»!».

Естественно, что в такой ситуации ни одному вменяемому родителю не придет в голову ругать двухлетнего ребенка за «неправильное произношение». Совсем наоборот: ничего кроме искренней радости и искреннего восторга. И, само собой разумеется, проходит совсем немного времени, и Дуся начинает говорить и слово «холодильник», и множество других слов в гораздо более привычной для уха форме… Все дети поступают таким образом: вытаскивают какой-то звук или сумму звуков из слова и начинают этим
пользоваться.

А взрослые вначале даже не понимают, что произносит ребенок. Но догадываются – и РАДУЮТСЯ. А в результате и для ребенка освоение языка становится огромной радостью…

У каждого ребенка – своя индивидуальная траектория овладения речью. А грамотность – это интуиция, которая формируется на кончике языка в процессе деятельности. Но вот ребенок, свободно и отважно овладевший языковым пространством, идет в школу и обнаруживает, что в школьных стенах грамотность – это нечто другое. Это – непрестанное давление, которое порождает у ребенка безумный страх совершить ошибку. И потому технологии обучения чтению, которые сегодня приняты в школе, у детей – за редким исключением — вызывают отторжение. Давай вспомним, на что чаще всего жалуются родители, когда речь заходит о школьных уроках чтения?


– «Мой ребенок знает буквы, но не умеет читать». Или: «Мой ребенок умеет читать, но не хочет…»

– Правильно! «Умеет читать, но не хочет». Это – точный диагноз. Я скажу, что стоит за этими словами: такой ребенок не умеет читать. Потому что уметь читать – это значит хотеть читать. Чтение – это не складывание слогов в слова, чтение – это порождение смыслов. Научиться читать – значит, научиться видеть то, что скрывается за текстом. Ребенок, который просто складывает буквы, не читает, то есть не порождает смыслы. Он просто озвучивает символы на странице книги. Если ребенок умеет читать, он всегда хочет читать.

И вот мы подходим к очень важному моменту. Дело в том, что в школе учится множество детей, которые не умеют реально читать и считать. Если ребенок не умеет читать, с каждым годом в школе его проблемы нарастают, как снежный ком. Он не может прочесть условие задачи. Он не может прочесть страницу учебника с домашним заданием. Он может прочесть символы на странице, но не может понять, какие смыслы скрываются за ними. Он не успевает за работой класса на уроке. А ему дают все новые и новые задания! Далее следуют недоверие учителей, недоверие родителей, разрушение самооценки… Мы стремимся вложить в детей в школе самое сложное и ради этого бесконечно перегружаем программы. А на самом деле эти дети тормозятся по отношению к элементарным вещам.





– Значит, все просто? Если ребенок не успевает в школе, надо попытаться научить его читать?

– Нет, это как раз сложно. Нельзя научить читать, показывая ребенку буквы. Это бесполезно. Надо, чтобы у него сформировалась смысловая и вообразительная мускулатура чтения, так же, как формируется мускулатура атлета. Чтобы ребенок научился ВООБРАЖАТЬ то, что он читает. Но именно этому школа не учит.

Про меня порой говорят, что я «работаю демократическим педагогом». Нет, когда я работаю с детьми – и успевающими, и неуспевающими – я вполне авторитарно провожу их через разного рода испытания. Только так можно научить настоящему чтению – чтению как порождению собственных образов и смыслов. Я создаю для каждого ребенка индивидуальные сложности, способные разжечь его азарт. Задача должна быть трудной, но при этом интересной, с реально работающей интригой. Тогда в ребенке пробуждается азарт встречи с трудностями.





– А может быть, дети не хотят учиться читать по другой причине? Они перестали воспринимать книги и чтение, живя в визуальном мире, среди компьютерных игр? Может быть, их уже нельзя увлечь чтением?

– Когда педагоги говорят: «Ой, как бы мы хорошо учили, если бы не было этих планшетов!» – это для меня диагноз педагогической несостоятельности. Как здорово, если бы у нас в деревне была бы одна черная тарелка, которая время от времени урчит и выпускает из себя немного информации. Тогда я, учитель, был бы кум королю, со своим чемоданом книжек, которые привез с собой в деревню, чтобы раскрывать детям миры. Действительно, чем беднее окружающая среда, тем легче задачи педагога. У него есть в запасе сумма готовых ходов, которые можно использовать в любых ситуациях. Когда же моим конкурентом является планшет с игрой, который ребенок держит в руках, не
замечая ничего вокруг, – мне нужно ломать голову. Как мне стать более интересным для ребенка, чем этот планшет? Сегодня я занимаюсь с группой подготовишек в детсаде. Сколько разнообразных игрушек у этой группы! То и дело слышу жалобы: вот если бы половину этих игрушек убрать, насколько легче было бы заниматься с детьми. Слишком много искушений! Но эти искушения для меня – вызов. Я-то кто по отношению к ним? Я могу стать для детей настолько же интересным и даже более интересным, чем планшетная игра? Если не могу – грош мне цена как педагогу.

– Ты расскажешь, как можно сделать, чтобы чтение книги стало для ребенка интереснее, чем компьютерная игра?

– Конечно. Первое условие – надо взять книгу без картинок. К сожалению, на полках библиотеки детского сада, где мы с тобой беседуем, стоят только книги с картинками. Возьмем «Винни Пуха» и прикроем рукой картинку.
Первое волшебство, которое могу сделать, посмотрев на эту страницу, превратить буковки – а это для ребенка это пока еще точки и штришки – в смыслы. Читаем: «Иногда, – сказал Иа, – когда люди забирают чей-нибудь дом, там остается кусочек-другой, который им не нужен, который они с удовольствием вернут бывшему хозяину». Я совершил техническое чудо: превратил символы в слова. Но когда я прочел буквы, они еще не одухотворились, потому что это – особая работа воображения, которая идет одновременно. «Иногда»… – прочитав это, я делаю паузу… и вдруг до тебя, именно в эту паузу, доходит, что значит «иногда». Иногда… скажи, что с тобой бывает иногда. Представь, что ты ребенок…


– Иногда мне хочется плакать…

— Вот! Иногда тебе хочется плакать. Еще!


– Иногда мне хочется слушать музыку.

– Супер! Ты предложила две фразы, и через эти фразы слово «иногда» одухотворилось, наполнилось смыслом. Мы читаем слово «иногда» – и у нас внутри сразу запускается цепь внутренних ассоциаций. Для тебя слово «иногда» является одухотворенным и реальным. Оно тебе явлено. Это – то, что никакой картинкой не изобразишь, это – твоя внутренняя работа. Есть шестилетние дети, которые до сих пор не чувствуют разницы между словами «иногда», «всегда», «никогда». Слово «иногда» не успело им явиться. И надо постараться его явить. Чем отличается читающий ребенок от нечитающего? Ему с каждым прочитанным словом видится вспышка образа. Это происходит молниеносно. И в этой вспышке ему является слово. Воображение ребенка – это спасительная вещь. Если мы научимся пользоваться его термоядерной энергией, многое станет возможно.

Ребенок в нашем мире спасает себя воображением. Но школа не научилась конвертировать энергию его воображения в учебные вещи. Она все время хочет дать детям что-то свое. И мы пока еще очень мало стремимся вслушиваться в детскую речь, мы не умеем ее возделывать. И вот поэтому книга феерически нужна в современном мире. Особенно – книга без картинок.

Потому что книга без картинок – единственное, что по-настоящему позволяет человеку развивать свое воображение. Читая ее, ты постоянно создаешь внутри себя героев, постоянно создаешь в себе визуальные образы. Другого настолько эффективного инструмента человечество еще не придумало.

То, что мы практиковали, я называю «дырчатым чтением». Что происходит с тобой в тот момент, когда я делаю паузу и предлагаю тебе продолжить предложение? Твое воображение пробуждается. Во время этих пауз ребенок начинает многомерно воспринимать слово. Он учится различать окончания слов и падежи.

У него быстро начинает развиваться синтаксический, орфографический и смысловой слух. Так он начинает учиться читать. А когда дети начинают чувствовать текст, они понимают, что это – гораздо интереснее, чем смотреть кино. Чтение побеждает визуализацию, которой за последние тридцать-сорок лет в мире стало слишком много. Но я говорю спасибо компьютерным играм и визуальной культуре вообще за то, что они создали для нас этот уровень.

– Сейчас мы говорим о малышах. Можно ли научить читать неуспевающего старшеклассника?
Иногда говорят, что подростки в этом возрасте уже испорчены школьной системой…

– Никто ничем не испорчен! В жизни каждый из нас сталкивается с разными практиками: среди них правильные, неправильные, сомнительные…И что? Разве мы говорим про себя, что мы ими испорчены? Я практикую «дырчатое чтение» и со старшеклассниками. Мы читаем с ними не «Винни Пуха», а – непонятнейший (а потому скучнейший) для них учебник физики. Самое интересное – содержание прочитанных глав усваивается ими накрепко, хотя о физике как таковой они в этот момент не думают.


– Двадцать лет назад вышла твоя книга «Другая математика», в которой ты объяснял, что многие дети заканчивают школу, так и не научившись простейшим арифметическим действиям. Чем можно помочь этим детям?

– Наблюдая, с какими мучениями дети вычитают, умножают и делят, учат таблицу умножения или стихи, я понимал, что так нельзя. Мне пришло в голову, что можно сделать игру, которая разовьет эти навыки и поможет им щелкать школьную программу – во всяком случае, программу начальной школы – как семечки. Игра предназначается для развлечения в кругу семьи. А в качестве побочных эффектов она позволяет ребенку научиться читать, писать, освоить всю сумму арифметических навыков, выучить таблицу умножения, запоминать стихи. Его никто этому не учит, это приходит во время игры само собой.

За двадцать лет работы с детьми и со взрослыми я напридумывал множество различных игр. И все это пока даже не инвентаризировано, что неплохо было бы сделать.

Наибольшей популярностью у детей и взрослых пользуются мои «Архикарды» – особые игральные карты, языковые или математические. Некоторые семьи уже берут «архикарды» с собой на отдых, как раньше брали игральные карты. Родители начинают играть в них: прежде они с таким азартом резались на пляже в подкидного дурака или играли в поезде «в города». «Архикард» не менее интересен, чем традиционные карточные игры, и играть в него можно часами, получая удовольствие и от игры, и от коммуникакции, которая в игру встроена. Но в отличие от обычных карт «Архикард» позволяет – как бы между прочим – освоить множество важнейших учебных навыков: научиться быстро и качественно складывать, вычитать, умножать и делить, научиться воображать и грамотно писать, научиться читать и создавать палитру авторских смыслов… И делает он это так, что интересно в равной степени и взрослым, и детям.

Я думаю сейчас о том, чтобы сделать для неравнодушных родителей видеоэнциклопедию этих игр. Описывать это в книжке слишком долго. Показать на живом примере, как можно играть в тот же «Архикард» – гораздо увлекательнее.

Иногда я получают от родителей письма, что ребенок начал играть в «Архикард» и забросил планшет. Вот это здорово! А потом я подумал: а что если сделать «архикард» для планшета? Может быть, тогда множество детей будет играть в него, а не в стрелялки и бегалки?

– Сегодня ты охотнее работаешь с родительскими сообществами, а не в системе образования?

– Если честно, двадцать лет назад, когда я делал то же самое в рамках своего вероятностного эксперимента, такого ажиотажа не было. Люди не понимали, что я делаю и зачем это нужно. Двадцать лет назад все хотели реформировать школу. А сейчас заявили о себе родительские сообщества, которые почувствовали ответственность за образование своих детей. Семейное образование – это то, что актуально для людей во всем мире. Поэтому меня приглашают не только российские родительские сообщества, но и сообщества родителей в разных странах…


– И последний вопрос: что делать родителям двоечников? Ждать чуда встречи с педагогом, который поможет их ребенку?

– Родителям нужно самим этому научиться. Очень многому им можно и нужно научиться самим. Как бы мы критически ни отзывались о школе, проблема двоечника – это, в большинстве случаев, проблема его родителей. Когда родители не уверены в себе, они начинают проецировать эту неуверенность на своих детей. Они говорят: «Мы не состоялись, но он-то
должен состояться!» Все упирается в готовность самих родителей время от времени совершать подвиги. Тогда и у ребенка появится стремление пробиться, взять свою высоту.

– Для родителей двоечников самый большой подвиг – верить в своего ребенка…

– И он должен чувствовать родительскую веру во всем: в словах, интонациях, в наших взглядах. Худшее, что может быть – притворяться, что веришь в этого ребенка. Вера должна быть настоящей. Это главное.

https://www.miloserdie.ru/article/rebenok-ploho-uchit..

Как самооценка попадает под внешнее управление и почему
(Anonymous)
2014-12-13 01:55 pm (UTC)

>Формируется она на основе... + сравнения себя с другими

Последний фактор - прямая дорога к тому, чтобы стать жертвой обмана и манипуляций.

Принято считать, что самооценка - это оценка человеком собственных качеств, чувств, действий, достоинств и недостатков. Такое определение дает нам лишь отдаленное представление о том, что же такое самооценка. На самом деле, самооценка происходит из нашей способности оценивать вещи, явления, действия - словом, всё, что нас окружает. Из всего этого многообразия мы выбираем то, что считаем лучшим и важным для себя - это становится желаемым. Сюда же входят наши намерения, планы, мечты. Отсюда можно вывести более полное определение: самооценка - это оценочное представления человека о разнице между желаемым и действительным. В нее входят представления о динамике своих качеств - мы оцениваем, в какую сторону и с какой скоростью эти качества менаются. Мы оцениваем, насколько наше желаемое реализуемо - это и есть самооценка.

Самое страшное, что может случиться с самооценкой - это ее переход под внешнее управление. Это происходит повсеместно и крайне часто. Чтобы выяснить причину, нужно понять, кому это выгодно. А выгодно это всем, кто хочет совершать над нами манипуляции нашими же руками, и управление самооценкой извне - замечательный способ добиться такого результата.

Для изменения самооценки манипулятору потребуется изменить что-то из составляющих самооценки:
- желаемое
- представления о действительном
- оценка реализуемости желаемого

Конечной целью манипуляции всегда становится изменение желаемого, а остальные составляющие используются только как инструмент. На какие именно составляющие будет "давить" манипулятор, зависит от его целей. Он может пытаться изменить ваши представления о действительности, убеждать, что с вами что-то не так, что вы что-то делаете неправильно. Он может отговаривать вас от воплощения в жизнь какого-нибудь плана, убеждая в его нереализуемости. А может, наоборот, подсказать вам выгодный ему путь получения желаемого и убеждать вас в том, что этот путь короче. Он может сразу же пытаться поместить нужный ему пункт в список вашего желаемого - именно так работает большая часть рекламы. Самый яркий пример - впариватели, которые ходят по домам и пытаются убедить вас купить у них что-то. Есть еще один способ - убедить в неминуемости нежелательных для вас последствий, если вы не сделаете то, что от вас требуют. Попросту говоря, запугивание, как правило - лишением желаемого, в том числе и ставшего действительным. На практике для улучшения результата могут использовать несколько приёмов одновременно.

Иногда случается так, что манипуляция распространяется подобно инфекции. Так, манипулятор одновременно сам является и жертвой, и такая цепочка может включать в себя огромное количество людей. Самый явный пример - секты.

Самая страшная манипуляция - это когда вас убеждают в том, что ваша самооценка ВСЕГДА должна быть под внешним управлением. Это колоссально облегчает "работу" любого манипулятора и открывает вас для впитывания любой лжи. Представьте себе масштабы: заразная манипуляция, которая облегчает осуществление других манипуляций! Цель ее в том, чтобы поставить вашу самооценку в зависимость от того, как другие люди оценивают вас. Если кратко - заставить вас равняться на других. Все хотят быть в нормальных отношениях с окружающими (как минимум - взаимного уважения). Суть манипуляции в том, чтобы запугать вас плохим отношением или просто грубой силой, если вы не измените своих желаний в пользу того, чего желают окружающие. Необходимое условия для запугивания - наличие рычагов давления. Конкретно для этого запугивания на протяжении всей жизни человека подходит только один отрезок времени. Времени, когда человек находится в полной материальной зависимости и сильно ограничен в противостоянии физическому насилию. Это время - школьный и частично
дошкольный возраст.
(Reply) (Thread)
Роль системы образовании в формировании внешнего упра
(Anonymous)
2014-12-13 01:56 pm (UTC)
Система образования создает практически идеальные условия для этой манипуляции. Людей сгоняют в группы, достаточно маленькие, чтобы ими можно было хоть как-то управлять, но достаточно большие, чтобы возникающие конфликты и насилие было трудно пресечь. При этом пресечение насилия и не ставится целью - никто специально этим не занимается. Формально эту обязанность могут повесить на учителей, чтобы в случае чего было легко найти козла отпущения. Реально следить за этим никто не будет, и формальность эта останется прикрышкой для крайних случаев.

Люди, прошедшие через это, делятся на 3 группы. Первая группа - основная масса, те, кого удалось запугать без особого сопротивления. Вторая группа - те, кто сопротивлялся, но безуспешно. Как правило, они озлоблены и циничны из-за того, что были объектами избиений, насмешек и унижений. Равняются на окружающих также, как и первая группа, но с другим знаком. Их главное правило - поступать как угодно, лишь бы не так, как основная масса. Третья группа - те, кто хорошо маскировался или те, кто мог постоять за себя, но не стремился к демонстрации своего превосходства.

С течением времени состав групп изменяется. Люди из второй группы, отторгнувшие навязанную привычку равняться на других, переходят в третью. Люди из второй же группы, получив рычаги давления на других, могут перейти в первую. Люди из первой и третьей групп могут перейти во вторую, если их достаточно хорошо убедить в том, что их уникальные особенности дают им неявное, но неоспоримое превосходство над окружающим большинством.

В любом случае, большинство людей относится к первой, хорошо управляемой группе. Вторая группа тоже остается хорошо управляемой, достаточно правильно сыграть на противопоставлении её основной массе - и дело сделано. Третья группа крайне малочисленна, но более устойчива к манипуляциям и хорошо замаскирована.

В результате в обществе доминирует легковнушаемое большинство, основная цель и смысл жизни которого - быть или хотя бы казаться не хуже или лучше других. Их кредиты кормят банки, их кошельки кормят рекламодателей и диктаторов моды. Это они воспевают конкуренцию как добродетель - только потому, что их жизнь немыслима без нее. Это их неутолимая жажда казаться самим себе лучше других порождает все виды дискриминации (особенно нацизм и фашизм) и связанные с ней конфликты вплоть до настоящих войн. И это большинство разбавлено такими же внушаемыми, но часто более циничными и мстительными людьми. Людьми, которые всю оставшуюся жизнь тратят на противопоставление себя большинству, подобно этому самому большинству убеждая всех в своем превосходстве. Эти люди, когда их дети достигают того самого возраста, будут способствовать переходу их самооценки под внешнее управления. А значит, процесс будет повторяться по кругу.

Закономерный вопрос - что со всем этим делать? Максимум, что простой, не наделенный властью человек может сделать - перестать равняться на других и попытаться распространить эту идею. Например - копированием этого текста, или пересказа основной идеи своему кругу общения. Если вы знаете способы получше - предлагайте их.
(Reply) (Parent) (Thread)

ТОКСИЧНЫЕ РОДИТЕЛИ

Это небольшой отрывок из книги Сьюзан Форвард "Токсичные родители". Перевод этой книги сделал человек, который сам жил в семье, пропитанной токсичностью эмоционального насилия. Перед тем, как прочитать сам отрывок, настоятельно рекомендую Вам прочитать вступление этого молодого человека, который и осуществил перевод доклада. Оно тут:

Закончив написание этого файла, который представляет собой приблизительный перевод книги Сьюзан Форвард «Токсичные родители», я отложил бумаги в сторону и не стал их никому показывать, хотя и обещал. «Нельзя, думал я. Это может быть неправильно понято. Не все смогут провести черту между ненавистью ко злу как таковому и ненавистью к человеку, который хотя и творит зло, но не является демоном. Ненавистью жить нельзя. Многие, активно боровшиеся с фашизмом, будучи в концлагерях, вернувшись к нормальной жизни – покончили с собой, потому что ненавистью жить нельзя и ради ненависти – тоже. А в результате прочтения этой работы многие могут возненавидеть своих близких и не у всех может хватить ума, такта, чтобы, возненавидев плохое поведение, не возненавидеть самого человека, который, к тому же – тебя кормил, расти, и пытался наверно любить, как-нибудь. Не все сразу смогут распутать сложную структуру – кто на кого и как влияет, которую до конца в принципе распутать невозможно – поэтому-то и нельзя людям осуждать людей. И, наконец, самое главное – в наше время слишком распространен радикализм. Малейшее расхождение взглядов, мнений ведет к вспышке злобы и вражды. Текст этой работы должен быть растворен многим терпением, сдержанностью, незлобием, умом, что отнюдь не повсеместны в наши дни»

И так работа лежала, пока однажды утром я не услышал, как орет отец на мою сестренку за то, что она – одетая в черный костюм и белую рубашку – одела рубашку с длинными манжетами. (Абсурдность этой претензии была абсолютная. Манжеты не нарушают никакого делового стиля)

- Ты едешь в банк или на дискотеку?
- Что ты на меня кричишь?- всхлипывала сестренка
- Я не кричу! – орал отец.

Еле сдерживая слезы, сестренка пошла искать то, что могло бы угодить отцу, а я увидел, как внутри неё гаснут радость, инициативность, уверенность в себе, желание жить и творить, как тает её чувство собственного достоинства и в душу вселяется парализующий страх, тревога, апатия, безразличие ко всему на свете, в т. ч. и к себе.

Но это увидел я – сама она все это пережила, но не увидела и не поняла, что только что произошло. И я знаю, что когда, после очередной рюмки, отец вечером начнет петь: «моя дочурка, моя единственная, моя доченька» – она снова ему поверит и будет пытаться совместить в своей душе несовместимое, и все снова и снова будет повторяться, пока её личность не деформируется очень сильно.

Вот поэтому, не будучи в здравом уме и трезвом разуме – я решил отредактировать чуток и разослать этот текст всем, кому он может быть интересен. (И прошу Вас – не стесняться в его распространении – вешайте на любом сайте, шлите, кому хотите – мне все равно не до распространения) А дальше уж пусть каждый решает сам и сам несет ответственность за свои решения. Я же лишь напомню – нетерпимость ко злу не должна становиться нетерпимостью к людям. К людям надо относиться корректно, но без всякой «вынужденной» симпатии.

А теперь собственно сам текст:

«Речь идет о родителях (и др. людях), чье поведение имеет устойчивый, безальтернативный характер. Родители, которые не пересматривают своих манер поведения, не сомневаются в единственно возможной верности своих взглядов, мало склонны к саморазвитию вообще, уже его «завершили»

Т. к. ребенок во всем зависит от взрослого и действительно беззащитен перед всемогущим, в 10 раз более высоким, сильным, умным родителем. Родители – это еда, кров, и, что самое важное – единственно доступный на протяжении многих и многих лет источник удовлетворения душевных, человеческих потребностей в любви, общении, ласке, одобрении, теплоте… Постоянное «удовлетворение»
22.10.15
этих потребностей извращенным способом – критикой, руганью, ворчанием, насмешками приводит к серьезным и глубоким травмам личности.

Для ребенка признать, что он находится в полной власти (ибо дети не знают ничего ни о законах, ни о социальной системе…- о них не всякий взрослый-то знает) злого, грубого, жестокого изверга, и беспредельно всемогущего, всевластного изверга (который к тому же по имени выглядит весьма обыкновенно и к тому же даже уважаем другими «взрослыми дяденьками») – такая мысль для него намного страшнее, чем свыкнуться с мыслью, которую внушают ему «взрослые дяденьки» огромной силы и ума – что это он сам «плохой», сам виноват в таком с ним обращении, сам «довел», сам «провинился», словом – сам во всем виноват.

Подобный опыт взросления:

- разрушает вашу самооценку
- подрывает уверенность в себе
- прививает Вам негативное самовосприятие
- учит жить в страхе
- развивает до невероятных размеров «комплекс во-всем виновности» - лишает самоуважения, самостоятельности
- прививает чувство беспомощности, ничтожности, отсутствия всякого достоинства
- человек чувствует себя «недостойным» какой бы то ни было любви, симпатии, просто – человеческого к себе отношения.

Словом – лишает Вас вашей личности.

Повторюсь, всякий человек, бывает, и команду даст, и к манипуляции прибегает, и критикует – и это не считается автоматически ненормальным. Ненормальным это становится тогда, когда, будучи начисто лишен искренней сердечности, человек только эти методы и использует в общении. Различить «нормальность» от «токсичности» можно:
- по постоянству, (критика всего и каждый день)
- по степени разрушительных последствий (Например, «плохие» результаты психологических тестов, постоянная и высокая тревожность, отсутствие здоровых, теплых, близких и радостных отношений, часто наблюдаемая депрессия, подавленность, безынициативность и т. д.)

Главная беда детей токсичных родителей, что мы никогда «не пробовали» здоровых отношений, ничего о них не знаем и боимся их. Если бы нам пожить хотя недельку вдали от самих себя, среди добрых друзей…

Взаимосвязь между отношением ваших родителей в детстве к вам и вашего отношения к себе во взрослой жизни.

Задумайтесь над следующими вопросами. В детстве:
- Говорили ли Вам родители, что Вы – «плохой», «негодный», «неумелый», «бестолковый», «свинюшка», «маша-растеряша», «двоешник»?
- Присутствовала ли постоянная критика с их стороны всех почти ваших действий, увлечений, учебы?
- Были ли Вы предоставлены самому себе большую часть времени, т. е. родители были заняты своей «взрослой жизнью», а вы развлекали сами себя в одиночестве?
- Могли ли Вы полагаться на Ваших родителей в трудную минуту? Можно ли было ожидать от них с уверенностью поддержки, утешения, помощи? Или и в трудную минуту вы могли «нарваться» на безразличие и даже – критику, ругань, упреки и наказание?
- Присутствовал ли и жив ли в Вас до сих пор – страх, ужас при одном только слове «родители»? Приходите ли вы домой с радостным чувством или – в наряженной готовности ко всему?
- Имел ли кто-то из Ваших родителей привычку регулярно «расслабляться» спиртным?

А теперь подумайте о сегодняшнем дне.
- Имеете ли вы в жизни тенденцию легче сходиться с заведомо «трудными» людьми и не особо стремиться навстречу «здоровым», живым, интересным людям? Верите ли Вы вообще в существование последних?
- Есть ли у Вас тревога, опасение, что излишняя открытость, близость в отношениях могут привести к боли, предательству и является, в принципе, нежелательной в отношениях с людьми?
- Живете ли Вы ожиданием подлости со стороны окружающих людей, ожиданием непредсказуемого изменения к худшему условий вашей жизни?
- Беспокоитесь ли Вы о том, что если ваши близкие друзья узнают что «лишнее» о Вашей жизни – они Вас разлюбят?
- Чувствуете ли Вы неловкость, растерянность, когда Вам удается добиться каких-то успехов?
- Присуща ли Вам беспричинная и довольно резкая перемена настроения в течении одного дня?
(Значительные и резкие перепады радости и грусти).
- Имеете ли Вы трудность в том, чтобы расслабиться или «отвлечься»?

О Ваших сегодняшних отношениях с родителями.
- Продолжают ли они воспринимают Вас как незрелого подростка?
- Связано ли в вашем сознании принятие более-менее серьезных решений с оценкой того – как к этому отнесутся родители?
- Испытываете ли Вы сильные эмоциональные реакции при мысли о предстоящем времяпрепровождении с родителями? Или после оного?
- Чувствуете ли Вы себя неуверенно, не заручившись одобрением родителей? Или в случае их явного несогласия?
- Бывают ли с их стороны упреки, обвинения, угрозы и др ярко выраженные попытки управлять вашими поступками?
- Остро ли Вы переживаете свою финансовую зависимость от родителей?
- Чувствуете ли Вы в себе большую ответственность за душевное благополучие, хорошее настроение ваших родителей? Вообще – за их жизнь?
- Бывает ли у вас чувство, что – чтобы Вы не делали – это «недостаточно хорошо», «неудовлетворительно» по мнению ваших родителей?
- Верите ли Вы, что когда-нибудь вы сможете изменить ваших родителей коренным образом в лучшую сторону?

Возможно ли обрести независимость от требований, амбиций, упреков – живучих и разрушительных, ваших родителей? Это намного легче, чем оно вам представляется. Нужно лишь немного мужества, смелости, чтобы взяться за дело.

Помните: Вы не виноваты в том, как с вами обращались когда Вы были беззащитным ребенком. Но Вы несете полную ответственность за принятие или отвержение позитивных, конструктивных мер по преодолению последствий вашего негативного прошлого»

Перевод отрывка из книги Сьюзан Форвард «Токсичные родители». Спасибо неизвестному переводчику.
Почему одни дети учатся хорошо, а другие – плохо?

От каких факторов зависят детские успехи и неудачи? От уровня образования родителей? Нет, это слишком прямолинейный ответ. А от чего тогда? Эту загадку разгадали петербургские социологи

Есть ли дети, которым предначертаны только школьные неудачи? Есть ли дети, которым еще до рождения предназначено стать отличниками?
Чаще всего ученые цитируют прямолинейный ответ международных экспертов, содержащийся в материалах международных сравнительных исследований PISA и TIMSS: «Дети из семей с более высоким семейным культурным капиталом демонстрируют более высокие образовательные результаты».
Но если это верно, почему многие из детей, с «завещанным» им высоким культурным капиталом, так и не могут себя реализовать? Что им мешает: равнодушие учителей, перегруженные программы, или собственная леность? Или присутствие одноклассников, чьи школьные неудачи фатально предопределены комнатой в коммунальной квартире и пьющими родителями?

«На самом деле многие факторы, которые мы прежде считали важными, не влияют на успеваемость детей, – уверена Ольга Сачава, кандидат филологических наук, магистрант программы «Управление образованием» Высшей школы экономики. – А на то, что действительно важно, мы прежде и не обращали внимания!…»

Россия в миниатюре
Исследования успешности и неуспешности детей, находящихся в системе образования – один из мировых трендов, заявивший о себе в 90-е годы, когда одновременно во многих странах мира разворачивались глобальные реформы национальных систем образования.
Ольга Сачава – кандидат филологических наук и завуч по учебно-методической работе одной из петербургских школ – не задавалась новыми вопросами, но на некоторые из старых вопросов ей удалось найти новые ответы.

И, наверное, это благодаря ее школе. Школа находится на Васильевском острове. В длину этот остров чуть больше шести километров, в ширину – четыре километра. С Петербургом его соединяют четыре разводных моста. С конца апреля, по конец октября, в период навигации на Неве, мосты разводятся каждую ночь.
Это – самый густонаселенный остров России. На каждом его квадратном километре обитают более 11 тысяч жителей.

В начале 19 века у островка была монополия на всю науку и образование столицы: здесь располагались Петербургская академиия наук, библиотека Академии наук, Университет, Академия Художеств. А сейчас его затопило волной нерасселенных коммунальных квартир. В соседних комнатах, выходящих дверями в общий коридор (с высоким лепным окном 19 века), обитают потомки коренных петербуржцев и – семьи с юга или крайнего севера России.
Большая часть обитателей Васильевского острова – мигранты. Одни ищут лучшей жизни для себя и своих детей. Другие оказались здесь, как некогда герои романов самого петербургского из писателей – лишь потому, что им больше некуда пойти. По их мнению, если уж умирать, то – на Васильевском острове. «30% наших учеников – из социально незащищенных слоев населения», – рассказывают мне учителя.

Нам не надо знать больше ничего про эту школу. Скажем просто: она – на острове, который, сам по себе, – Россия в миниатюре. И Ольга Сачава, завуч и магистрантка Высшей школы экономики, очень хотела узнать про эту Россию что-то новое.

Богатство бесполезно
Социологическое исследование – это множество бумаг и множество вопросов. Большинство вопросов (в этом уверены респонденты, то есть участники исследования) – вообще не по делу. Поэтому далеко не всегда на эти вопросы отвечают честно. Но анкеты составлены так, что у социологов всегда есть возможность проверить искренность ответов. Анкета, которую Ольга раздавала родителям учащихся всех ступеней обучения (со 2 по 11 класс), включала в себя 5 блоков вопросов. Четыре блока – вопросы о семье. Пятый – о ребенке и его успеваемости.

«Сначала мы надеялись получить ответ на вопрос, влияет ли на школьные успехи детей материальный достаток и условия жизни их семей», – рассказывает Ольга Сачава, – Однако прямой
зависимости от материального достатка мы не обнаружили.

«Большинство участников нашего опроса, – продолжает Ольга, – обитатели петербургских коммуналок. Только 20% семей живут в отдельных квартирах. Семьи отличников и троечников примерно в равных пропорциях проживают в коммуналках и в отдельных квартирах. Пришлось сделать вывод: обстановка коммунальной квартиры не мешает ребенку быть успешным в учебе.

Не влияет на успеваемость детей и наличие в семье домашней библиотеки. В семьях 73% отличников дома хранится более 200 книг, но 75% семей троечников тоже заявили, что их семейная библиотека состоит из 100 книг. Семьи 5% отличников и 6% троечников владели большими библиотеками (более 1000 книг). Трудно найти зависимость, верно?
Важный вопрос, который волнует всех: влияют ли родительские доходы на оценки детей? Можно ли утверждать (как это делают некоторые), что при низком уровне семейных доходов ребенок просто обречен на получать плохие оценки?

Наше исследование отвечает однозначно: нет.
В опросе участвовали малообеспеченные семьи, с доходами на каждого менее 5000 рублей в месяц. Именно из этих семей вышли 26% всех троечников и… 30% всех отличников! Отличников в малообеспеченных семьях оказалось даже больше, чем троечников.

Доходы 20% семей отличников и 24% семей троечников составляли до 20 000 тысяч рублей на человека. 25% отличников и 21% троечников заявили о доходах более 20 000 рублей на каждого члена семьи. Пропорции и в этом случае сопоставимы. И – мы возвращаемся к той же загадке. В одном случае дети из малообеспеченных (или, напротив, состоятельных семей) почему-то учатся на тройки, в другом – на пятерки!».
– А вы учли, что семьи с высокими доходами имеют дополнительные финансовые возможности? Например, могут нанять своим детям репетиторов?
– Да, и, как правило, нанимают. Но чаще всего родителям не удается компенсировать недостаток семейного общения вкладами в образование ребенка (репетиторы, платные курсы и т. п.). Эти вклады просто не работают.

Материальное благополучие и даже богатство семьи само по себе не способно позитивно влиять на школьные успехи детей.

Влияет другое. И теперь мы подходим к самому интересному.

Условие первое, неожиданное – бабушка
Исследование, проведенное среди семей на Васильевском острове, доказало, что можно готовить уроки на кухонном столе в коммуналке и быть отличником. Можно иметь отдельную комнату и быть троечником. Неважно, где ты живешь. Важно, – с кем.
Так вот, оказалось, что 50% отличников и хорошистов живут в одной квартире с бабушками и дедушками.

А 42% успевающих детей общаются со старшими родственниками, даже если те проживают в другом городе. Троечники же в 40 % случаев вообще не встречаются с бабушками и дедушками. А 5% детей с низкой успеваемостью сообщили, что никогда в жизни не видели старших родственников.

«Это только на первый взгляд кажется удивительным. На школьные успехи ребенка на всех ступенях обучения напрямую влияют ценности его семьи, – считает Ольга Сачава. – Чем важнее для взрослых отношения внутри их семьи, чем большую ценность представляет для родителей школьника семейная жизнь (в том числе отношения со старшими родственниками), чем больше внимания родители уделяют построению внутрисемейных связей, тем выше школьные оценки их ребенка. Грамотно выстроенные внутрисемейные связи свидетельствуют о психологической компетентности родителей. Поэтому их можно назвать ключевым фактором, определяющим успеваемость ребенка».

Условие второе, еще более неожиданное – семейный праздник
– И в этой связи не должен казаться необычным следующий пример, – продолжает Ольга Сачава. – Наше исследование показало, что 67 % хорошистов и отличников начальной школы и 73 % хорошистов и отличников средней школы живут в семьях, где всегда отмечаются семейные праздники. А вот в семьях большинства троечников такие праздники отмечаются эпизодически. Или – не отмечаются вообще!

И очень важно, чтобы семейные торжества не были
импровизированными (собрались, выпили, разбежались). Надо, чтобы семья готовилась к ним заранее: обсуждала подарки, накрывала праздничный стол, разрабатывала сценарий праздника, шила костюмы, рассылала родственникам и друзьям приглашения и т. д.

Мы обнаружили одну интересную закономерность: чем выше доход семьи и чем ниже культура семейных праздников, тем ниже оценки ребенка.

И наоборот: чем выше культура семейных праздников по отношению к доходам семьи (средним или даже низким) тем выше успеваемость школьника!
– Мы заговорили о семейных празднествах. Бытует убеждение, что почти в 100% случаев два обстоятельства разрушительно влияют на детей: пьянство одного из родителей и (или) их развод. Ваше исследование это подтверждает?
– Мы с самого начала задавались вопросом, влияет ли пьянство родителей на успеваемость детей. Этот вопрос просто «лежит на поверхности». Но выяснилось, что факт пьянства, сам по себе, без сочетания с другими факторами, не является значимым для плохой успеваемости ребенка. Более того: когда родители заявляют: «да, в нашей семье есть проблема, и мы работаем над нею», когда мамы и папы начинают реально что-то делать в этом направлении, – это переламывает негативную тенденцию, которая могла бы повлиять на успеваемость школьника. Негатив компенсируется конструктивной позицией родителей: они осознали проблемы, существующие в семейных отношениях, и стремятся их решить.

Например, некоторые родители учащихся 5-9 классов заявили в анкетах о серьезных проблемах в одной или нескольких сферах семейных отношений. Мы должны были бы подумать, что их дети – если верить общепризнанным схемам – учатся плохо? Да ничуть не бывало! У 90% этих родителей дети учатся на 4 и 5! Почему?

Просто эти родители делают реальные шаги для решения своих семейных проблем. Мы убедились в этом, изучив их анкеты.

В международных исследованиях часто подчеркивается: чем выше уровень образования родителей, тем лучше учится их ребенок. Но это тоже не так.
Например, 64% мам и пап отличников из начальной школы, участвовавших в нашем исследовании, имеют высшее образование, а в 20% семей отличников из начальной школы один из родителей имеет даже два высших образования. 68% родителей троечников имеют только среднее образование. Казалось бы, все правильно, как в исследованиях? Тоже нет.

Если в начальной школе лишь каждый пятый родитель троечника имел высшее образование (21%), то в основной школе их в два раза больше (43%). То есть со временем дети высокообразованных родителей тоже могут стать троечниками.

Но вряд ли мы должны удивляться тому, что 85 % всех отличников и хорошистов, участвовавших в исследовании, живут в полных семьях (причем, таких, в которых отец и мать являются для ребенка родными). Только 5% отличников и хорошистов живут с мачехой или отчимом. Что касается троечников, то здесь ситуация прямо противоположная: больше половины из них (55%) живут в неполных семьях!
Хочу подчеркнуть: жизнь в неполной семье еще не предопределяет низких школьных результатов. Мы знаем даже отличников (10% из всей выборки), которые воспитываются в неполных семьях. Обычно их мать или отец заявляют, что осознанно не вступают в новый брак, чтобы полностью посвятить себя ребенку.

Но чаще всего к статусу неполной семьи приводит ряд последовательных родительских ошибок. В каких-то жизненных ситуациях родители повели себя недостаточно конструктивно. И — не подумали о том, что расплачиваться за это будут их дети.
Будьте довольны жизнью – и ваши дети станут отличниками

– В сущности, в вашем исследовании вы пришли к выводу, что на школьные успехи ребенка влияют родители. Но тогда могли бы вы нарисовать мне портрет идеальных родителей? Про которых можно сказать: их дети будут (если у них есть, конечно, способности к учебе) учиться на «хорошо» и «отлично»?

– Если для родителей важна ценность семейных отношений, то следующая по значимости ценность – профессиональная самореализация. Возможно, эту мировоззренческую и
жизненную позицию родителей по отношению к труду ребенок воспринимает как норму и реализует применительно к собственному труду – учебной деятельности.
Согласно исследованию, проведенном на Васильевском острове, 56 % родителей отличников и хорошистов заявили, что работают, в первую очередь, для самореализации. Они говорят не только о моральном удовлетворении, но и об удовольствии от своей профессиональной деятельности. Лишь 20 % родителей троечников рассказали, что работают ради самореализации. Большинство из них трудятся, по их собственным словам, «ради денег».

Еще одна важная субъективная особенность, которая отличает семьи отличников и хорошистов от семей троечников. Как ни странно, это – удовлетворенность жизнью.
Об этом рассказали 91% родителей отличников и хорошистов и только 62% родителей троечников. Думаю, что многие читатели могут счесть это заявлением либо обманом, либо – самообманом.

Ведь 30% семей отличников и хорошистов, участвовавших в исследовании, относятся к малообеспеченным семьям. А большинство из них живут в коммунальных квартирах.

– Чем более довольны жизнью родители, тем успешнее в учебе их дети, – объясняет Ольга Сачава. – Это – закономерность. 23% родителей троечников ответили, что не полностью удовлетворены своей жизнью, а 9 % заявили, что собственная жизнь их вообще не устраивает. Среди родителей отличников «недовольных» вообще нет. На всех уровнях образования (от начальной до старшей школы) недовольные жизнью родители, как правило, не удовлетворены и учебными достижениями собственного ребенка. Я думаю, любому педагогу известен этот персонаж – «ребенок неудовлетворенных родителей». Его родителям всегда кажется, что главный ресурс развития их чада – это не собственная семья, а общение с одноклассниками из семей с более высоким социальным статусом. Если же таких одноклассников нет, семья снова и снова ищет для отпрыска другую школу. Но «ребенок неудовлетворенных родителей» и в новой школе продолжает учиться неудовлетворительно. Ведь его проблемы – не в школе и не в одноклассниках. Его проблемы – в семье.

— И все же, я думаю, большинство читателей, дойдя до этого места, не поверит, что материальное положение семьи в действительности так мало значит для успехов школьника. И что личное ощущение счастья, которое испытывают родители, гораздо важнее для их детей

– На самом деле здесь проявляются более сложные взаимосвязи. Мы пришли к выводу, что успеваемость школьников коррелирует не с объективными финансово-экономическими условиями, в которых живет семья (они, как мы уже видели, могут быть одинаковы и у отличников, и у троечников), а с системой ценностей их родителей. В том числе – с экономической компетентностью родителей, с их желанием и умением инвестировать в будущее своей семьи. Эта компетентность выражается через соотношение между уровнем дохода и качеством материального окружения, который семье при данном уровне дохода удается обеспечить. То есть на первое место снова выдвигается личность родителей, их отношения с близкими и с окружающим миром.
В семьях с относительно низким доходом, но более высоким уровнем предметного окружения (квартира, машина, дача) дети показывают более высокие образовательные результаты, чем в тех семьях, где уровень дохода относительно высокий, но качество предметного окружения ниже.

— Исследование, о котором мы говорим, легло в основу вашей магистерской диссертации, написанной в НИУ-Высшая школа экономики (Петербург). В каждой диссертации есть раздел «выводы». Какие выводы вы бы сделали?

– Я думаю, мы, школьные преподаватели, совершали и совершаем ошибку, вкладывая деньги только в компьютеры, книги, учебное оборудование для школы и для семей. Мы надеялись, что эти вложения повысит успеваемость детей. На самом деле нужно вкладывать средства в целенаправленное взаимодействие с семьями, в формирование у родителей и детей необходимых ценностей и компетенций. Но как это можно сделать – я пока не знаю. Давайте думать вместе.

Автор:
Кириллова Светлана

Слово «школа» в переводе с греческого означает досуг. Это должно было быть доброе, приятное времяпровождение с целью развития детей. Но современная школа видит свою задачу в обеспечении государственной машины работниками. Школу не интересует человек, она задавила детей, превратив их в машины. Эта тюремная, казарменная система просто убивает в них инициативу и естественное стремление к развитию и знаниям.http://www.globosfera.info/2015/09/10/znaniy-ne-hochet-nikto/



Знаний не хочет никто
www.globosfera.info
Почти столько же (63%) отметили, что школа не дает достаточное количество полезных практических навыков..
14.09.15
ВАЛЕВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ — Психолог, психотерапевт, доктор психологических наук, профессор. Психотерапевт Всемирного и Европейского регистров, сертифицированный Мастер-Тренер НЛП и специалист по эриксоновской гипнотерапии. Президент межрегионального отделения нейролингвистического программирования. Генеральный директор Института Инновационных Психотехнологий.

Мы сможем выжить только в том случае, если коренным образом поменяем свое мировоззрение. У нас должны появиться своеобразные центры силы. Ментальной, умственной силы, которая будет задавать другую картину мира. Оптимистичную, радостную, неэгоистичную, нравственную, духовную.

Существует ли другая реальность? Да, и этот факт давно признан физической наукой. Есть такой соратник Эйнштейна Д. Бом, который попытался объяснить, почему каноны квантовой механики не совместимы с законом классической физики. В результате выяснений он математически выявил существование двух типов реальности. Непроявленной квантовой и проявленной физической. Реальность, которая описана квантовой физикой – это как раз та, в которой представлены вероятности того, что может произойти в реальности физической. И именно ее в какой-то степени можно назвать магической. И наша вторичная реальность является некой проекцией реальности первичной, в которой начинается все, что потом происходит…

— Может ли человек повлиять на реальность, изменить существующую картину мира?

Соотношение между двумя реальностями напоминает соотношение между водой и льдом. Квантовая реальность – это вода, из которой можно получить все что угодно. Когда она, скажем так, заледеневает, она превращается в нашу действительность, в конкретные события. Из этого следует, что человек обладает достаточно большим потенциалом для волевого воздействия на окружающий мир. Потому что, на самом деле, квантовая реальность — это реальность вероятности. В зависимости от наших собственных мыслей, мы, в общем-то, способны активизировать любой вариант событий. К сожалению, большинство людей обладает «катастрофическим» мышлением, вместо, так называемого, анастрофического. То есть они думают о том, что произойдет что-то плохое. И оно происходит. Поэтому совет прост: если хотите создать себе что-то приемлемое, просто поменяйте наполнение своего сознания. С негативного на позитивное. Поскольку то, что в нем есть, и воплотится в вашей жизни…

— Ваша профессия в наш век очень востребована. Хотелось бы узнать ваше мнение, почему идет такая тенденция? Почему именно сейчас, а не, скажем, сто лет назад?

По одной простой причине. Потому что сейчас мы создали вокруг себя искусственную среду, с которой не справляются возможности нашего логического сознания. Есть такое понятие «ограниченной рациональности», предложенное некогда лауреатом нобелевской премии Г. Саймоном. Согласно ему, как отдельные люди, так и целые организации не в состоянии справляться с проблемами, которые превышают некоторый определенный уровень. Никто уже не в состоянии даже просто понять, что происходит вокруг. Так вот, этот уровень мы все давно превысили. Если то количество информации, которое человечество имело на год рождения Христа принять за единицу, то уже в начале прошлого века (прошлого – 1900 год!) у нас было сто двадцать восемь единиц. Соответственно, сейчас это число достигло невообразимых значений. Люди уже не в состоянии понять сложность этого мира. Как результат, сознание деформируется, и человек или деградирует, или как бы сходит с ума. И, соответственно, нуждается в помощи специалистов.

Однако на самом деле все не так уж безнадежно. Потому что у каждого из нас есть Великое Бессознательное, которое совершенно спокойно может справиться с любым объемом информации. То есть, в потенциале мы могли бы все это охватить. Но человечество пошло по неверной дороге. Оно свернуло с интуитивного пути развития на сознательный. Изобретя сознание (со-знание) как инструмент взаимодействия и, в общем-то, влияния на других. Для познания Мира этого мало. И психика отказывает,
растет количество психических заболеваний. Причем растет так, что эту статистику предпочитают не оглашать. Потому что она просто убийственная. Например, даже в самых благополучных странах ежегодно увеличивается число депрессантов. Хотя, казалось бы, какая депрессия может быть у обеспеченной американской домохозяйки? Увеличивается число реактивных психозов, паталогических отклонений и так далее. Грубо говоря, адаптационный вызов, который мы сами себе бросили, мы не выдержали.

Если придерживаться теории академика Северцева, который постулировал существование четырех видов адаптации – деградации, интенсификации, специализации и развития – получается, что сейчас мы, к сожалению, идем к деградации. Эпоха постмодернизма характерна возникновением узкоспециальных знаний. И даже специалисты, занятые одной и той же наукой, не понимают друг друга. Потому что действительно разбираются только в своей узкой области. Что же тогда говорить о человечестве в целом?

В результате, идет безумная тенденция к упрощению всего и вся. Например, замена психологии всякой ерундой типа гороскопов. Потому что гороскоп посмотреть проще, чем сделать серьезный тест. И так далее. Я уже говорил об этом много раз и много раз писал. О том, что пока человечество не поймет, что здесь необходимо что-то делать, ничего хорошего в этом мире не будет.

В свое время Станислав Лем, который был не только известным фантастом и футурологом, в своей книге «Сумма технологий» предположил, что человечество, в силу того, что в нем не развиваются естественные способности, будет вынужденно идти по пути кибернизации. То есть, вводить компьютерные имплантанты непосредственно в свой мозг, для того, чтобы ориентироваться в действительности…

— Как вы смотрите на эволюцию эгоизма? Это двигатель прогресса или барьер на пути к благополучию и взаимопониманию людей?

Эгоизм – это не двигатель прогресса. Эгоизм – это уничтожитель прогресса. Проклятие человечества.

Еще Карл Густав Юнг постулировал следующее. Для того чтобы что-то действительно понять, необходимо пройти четыре уровня мировоззрения. Первое: это нужно ощутить всеми органами чувств. Второе: логически осмыслить, создать модель. Третье: принять, прочувствовать, отнестись к этому эмоциями и чувствами. Но существует еще и та функция, которая как бы замыкает процесс познания. Она крайне важна. Это функция – интуитивная. То есть, четвертый уровень – это интуитивное объятие чего-либо. Только так можно что-то реально познать.

Так вот — это на самом деле четыре стадии и четыре же уровня жизнедеятельности.

Если вы действительно хотите до конца осознать эту жизнь, вы сначала должны ощутить, потом осмыслить, потом эмоционально принять, а после как бы «отинтуичить», тем самым завершив жизненный цикл. Поняв кто ты, что ты и зачем. Но этого не произойдет, потому что в настоящее время развитие анализа реальности остановилось только на двух первых стадиях. На третью и четвертую стадию переходят единицы. То есть, у нас нет ни эмоционального принятия, ни интуитивного осознания мира. Мы живем в примитивном мирке, где на уровне чувственных удовольствий и банальной логики «бабло побеждает зло». А значит, по сути, просто не живем…

Для того чтобы понять зачем ты живешь, нужно осознать свою жизнь на других уровнях бытия. Сначала на чувственно-эмоциональном уровне. А потом – на интуитивном. Но первое требует нравственности, а второе – духовности. А эгоизм – это тот инструмент, который никогда не позволит вам подняться в Небо. Наоборот – он заставит вас вечно ползать по земле. Потому что узко специализирован и, в лучшем случае, ориентирован на узкий круг «своих». На примитивные правила «своей братии». Совесть в эгоистическом варианте – это инструмент, который дает возможность не выпасть из этого круга. Главный принцип этой примитивной совести: «Я не должен это делать, потому что иначе меня выбросят».

На втором уровне, когда начинается серьезная деловая игра, по крайней мере, появляется какая-то мораль. Потому что соответствовать
ее нормам бывает просто выгодно. Но для того чтобы действительно познать этот мир, необходима нравственность третьего уровня и духовность уровня четвертого. Если этого не будет, ничего из вашей жизни не выйдет…

— Следовательно, я для себя делаю такой вывод: если человек, пытаясь поменять окружающий мир, не видит положительного результата, ему следует менять себя?

Это, знаете, самый расхожий вывод. Как говорил кто-то из великих: » Вчера я был умным и пытался изменить мир, сегодня я стал мудрым и пытаюсь изменить только себя». Естественно только с самого себя и надо начинать. Еще китайцы говорили: хочешь изменить что-то в своей стране, измени что-то в своем уезде, хочешь изменить что-то в уезде, измени в своем районе, хочешь изменить в своем районе, измени в своем городе, и так далее – до наведения порядка на своем рабочем столе…

— Какую роль вы отводите окружению в появлении проблем и в их решении?

Существует как бы две жизни человека. Первая – социальная. Она посвящена социализации и работе на общество. Вторая жизнь — экзистенциальная, личностная. Она предполагает работу на себя, раскрытие собственного потенциала. Первая жизнь диктует сеять разумное, доброе и вечное, но не себе, а другим. Но это не ваша жизнь, потому что вы живете ради социума. На самом деле, здесь важно не просто что-то сделать для других, а научиться чему-то, что-то понять. У каждого есть свое собственное «странствие героя», которое он должен осуществить…

Но не многие подходят к этому. К подлинной своей, а не чьей-то жизни. Которая, кстати, должна начинаться где-то с сорока двух лет. Критического возраста, когда человек понимает, что не может жить как все и для всех. Ему нужно быть кем-то для себя. И тогда он начинает искать свое призвание и миссию. Смысл своей жизни. И пытается воплотить все это. Осуществив себя в этом мире.

Но зачастую, такие желания просто подавляются в нас. Нашим окружением или точнее нашим взаимодействием с ним. Где мы погрязли в махровом эгоизме. Разучились договариваться, но научились хитрить и ловчить. Утратили нравственные ориентиры, не говоря уже о духовности. Потому что нравственность требует наличие интеллекта. А в силу усложнения мира интеллект теряется. И нравственность падает жертвой падающего интеллекта.

Чисто семантически «эгоизм» суть производное из слова «эго». Но эго – это самая низшая инстанция человеческого поведения, удел Шариковых и Швондеров. Представьте, что вы живете в мире, где всем заправляют эти персонажи. Так вот ваше эго – это ваш Швондер. Оно постоянно, как правильно писал Фрейд, находится между двумя вещами: инстинктивным влечением и социальным контролем. Но это только первый уровень бытия. А развитие человека – это процесс перехода с уровня на уровень. От эго к личине, от личины к индивидуальности. И от индивидуальности к подлинной личности.

Здесь личина (название наше российское) – это система усвоенных человеком социальных ролей. Название слегка карикатурное, но точное. Оно предполагает становление этакого человека-гражданина, неукоснительно, пока смотрят и надзирают, выполняющего социальные правила. Но живя по одним только правилам, настоящим человеком не станешь. Поэтому необходим переход к индивидуальности – это третий уровень бытия. А уровень четвертый — это уже область жизнедеятельности подлинной личности, в масштабах Александра Исаевича Солженицына. Человека, который прошел все круги ада, только для того, чтобы их описать. И предупредить повторение…

Оставаясь на первом уровне развития личности, мы придем к серьезным мировым проблемам. Поэтому прогнозы здесь не утешительные. В ближайшее время, уже с 2050 года у нас будут проблемы с водой. Начнутся войны за чистое H2O. А чуть позже — войны за продовольствие. Потому что продовольствия уже сейчас не хватает. Дальше же будет только хуже…

— Прогнозы действительно не утешительные…

А почему они должны быть утешительными? Из-за так называемого прогресса? Он никого не осчастливил! Обратите внимание, сейчас каждый человек имеет
больше, чем средневековый король. У тогдашнего монарха, несмотря на все его злата, драгоценности, наложниц и прочее, не было интернета, планшета, мобильника. Не было даже теплого туалета. И что? Приобретение всего этого сделало нас счастливыми? Фактически наоборот, к сожалению. Например, в Соединенных Штатах Америки на фоне неуклонного роста благосостояния непрерывно падает удовлетворенность жизнью! Мы-то надеялись, что XXI век будет веком торжества справедливости. Сейчас выяснили потрясающую вещь – он похоже стал веком тотальной деградации человечества.

Посмотрите, в какой области сейчас не происходит деградация? Нарушено абсолютно все. Утрачена общая философия развития мира. Стабильность политической ситуации. Устойчивое функционирование экономики. Нарушены культурные и социально-психологические нормы. У нас повсюду идут религиозные войны. Мы стали нетерпимыми, мы не понимаем друг друга. Кто-то из философов говорил, что главная особенность этого кризиса в том, что он тотальный. Это кризис базового мировоззрения, которое просто устарело и, к глубокому сожалению, мы не работаем над созданием мировоззрения, которое позволило бы этот кризис преодолеть.

Обратите внимание, например, на нашу страну, у которой, по сути, даже нет национальной идеи. Ее создают уже последние двадцать лет, но так и не создали. Я, не выдержав, разработал свою модель национальной идеи и выпустил ее в интернет. И что? Все покивали и порадовались… И только. Думаете, никто из представителей власти ее не увидел?

Наверно видели, но зачем она, если национальной идеей стал принцип «бабло побеждает зло». Идея разграбления всего чего только можно. И что вы тогда хотите? Какой прогресс? Прогресс, если хотите знать, встал, как считает большинство серьезных ученых. Сейчас ни самолеты не летают быстрее, ни автомобили не ездят лучше. Единственный прогресс наблюдается только в компьютерной электронике, где мы запросто можем прийти к спонтанному возникновению нового Разума. В сети интернет, где каждый отдельный компьютер станет как бы нейроном…

А кто вам сказал, что прогресс обязателен? В развитии цивилизаций всегда присутствует цикличность. У нас была древняя Греция, которая достигла своего расцвета и… Чем закончила древняя Греция? Исчезла. У нас был древний Рим, который тоже исчез. Вам не кажется, что мы, всего-навсего, повторяем эти истории?

Известный анекдот «Армянского» радио довольно точно передает смысл того, что происходит. Их спросили: «Когда станет лучше?». «Лучше уже было» — ответило «Армянское» радио.

Я бы очень хотел быть оптимистом. Но, как известно, пессимист – это хорошо информированный оптимист. Тем не менее, я скорее реалист. В том известном смысле – что оптимист учит английский язык, пессимист – китайский, а реалист – материальную часть автомата Калашникова.

— Какую задачу вы сейчас ставите перед собой и перед людьми?

Главная наша задача в том, чтобы правильно выстроить совершенно иное мировоззрение относительно себя, других, мира и Бога. Потому что в том мировоззрении, в той модели мира, которую мы создали, мы зашли в тупик, в бессмысленность всего и всех…

Вы спрашивали про депрессию. Я не собираюсь рассказывать о теориях этого феномена, которые я прекрасно знаю как доктор психологических наук. Однако не могу не сказать следующее. Когда гарвардские ученые провели исследования, почему у нас такая низкая продолжительность жизни, они с изумлением выяснили: мы вымираем не потому, что пьем и курим. Есть страны, в которых и пьют, и курят куда как больше. Оказалось, что мы мрем от тоски и отсутствия смысла жизни. Повторяю: от тоски и отсутствия смысла жизни! И смертность эта – как своеобразный протест и миграция: я здесь не могу, я отсюда уйду… Такая перспектива не радует.

Одновременно с этим я все-таки оптимист. Потому что придерживаюсь точки зрения Марка Аврелия, что везде, где можно жить, можно жить хорошо. Даже сейчас.

Не нами, но великими было сказано: «По причине умножения беззакония, во многих охладеет любовь;
претерпевший же до конца спасется» (Мф 24:12-13 от ред.). Однако спасение это сейчас связано не с бессмысленными протестами на площадях и улицах. К сожалению, те, кто выходят на площади, не приносят никакой новой идеологии. У них нет иного мировоззрения. Они вообще не несут ничего нового. Это попытка стандартной смены власти нестандартными методами.

Мы сможем выжить только в том случае, если коренным образом поменяем свое мировоззрение. У нас должны появиться своеобразные центры силы. Ментальной, умственной силы, которая будет задавать другую картину мира. Оптимистичную, радостную, неэгоистичную, нравственную, духовную. Если мы сможем это сделать, то спасем весь этот мир по известному эффекту «сотой обезьяны». Был такой эксперимент, который заключался в том, что на островках маленького архипелага расселили обезьян и кидали им очищенные бананы. Сначала обезьяны ели их с песком. Потом одна обезьяна догадалась купать банан в воде. Ее примеру последовала вторая, третья… И когда сто обезьян до этого додумались, все обезьяны вокруг на архипелаге стали мыть бананы в воде! Сработал эффект аккумуляции. Через связывающее нас, то самое морфическое поле, о котором так подробно писал Руперт Шелдрейк.

Если это произойдет, мы еще можем подняться. Но преобразование будет только в том случае, если мы изменим действительность, изменим сознание. Насколько это возможно? Я делаю то, что я могу. Я объясняю людям, как можно не выживать, но жить даже в этом сумасшедшем мире. Я создал специальную интегративную систему психотерапии – так называемое интегральное нейропрограммирование, которое позволяет решать любые психологические и телесные проблемы человека. И не просто решать, но еще и выводить его на тот уровень, когда он начинает думать о высоком и нравственном. Начинает осмысливать жизнь. И жить со вкусом, а не выживать. И я преподаю эту науку всем желающим. Ничего не скрывая и объясняя все.

— Подобные интервью, если рассматривать их как образовательные, можно бросить в копилку добродетели…

Это не добродетель, потому что трудно назвать добродетелью то, что ты просто живешь по совести. Той самой, что соответствует подлинной морали и нравственности. Это то, как должен жить человек. Просто люди уже забыли, что это такое: жить по совести. Им помогли это забыть. Потому что люди, которые живут по совести, не могут допустить всех тех безобразий, которые сейчас творятся. Для власть имущих сего мира лучше иметь бессовестных подчиненных. Их легко купить. Тех, кто живет по совести, купить трудно, до невозможности…

А совесть, которая есть во мне, связанна с тем, что я поднялся по уровню жизни. Я смотрю на этот мир немножко по-другому. На первом, втором уровне вы смотрите на вечность с точки зрения мира. Вечность кажется маленькой, а мир очень большим. А я уже давно смотрю на этот мир из вечности. И хорошо понимаю, что он мал и конечен. А вечность – бесконечна и беспредельна…
http://www.globosfera.info/2014/02/27/pomenyat-katast..

О чём говорят каракули. Быстрый тест и для взрослого, и для ребёнка
Нина Некрасова
nina_zaryana
November 19th, 2012
Случайные рисунки – это те, которые мы делаем автоматически, даже порою не замечая, что там выводит наша рука.
Посмотрите, что чертит ваше юное чудо, когда зависало на телефоне, сидит на скучном уроке, когда слушает вашу длинную речь. На самом деле это вовсе не бессмысленные каракули. Психологи утверждают, что это сигналы нашего подсознания – а значит, подлинная история о том, что детка (или детинушка) чувствует сейчас, что у него на душе и на уме.
А теперь смотрите – и узнавайте состояние человека по его случайным рисункам (и, возможно, это поможет вам сориентироваться и вовремя принять конкретные меры). А по своим - узнайте своё.
Если рисуются сердечки, особенно если они при этом переплетаются друг с другом – это говорит о том, что ребенку все по сердцу (или - что он влюблен).
Круги, волнистые линии, спирали показывают, что человека сейчас мало интересует происходящее. Он так занят своими внутренними процессами и переживаниями (чаще всего – приятными), что может не заметить учителя у доски (или вас с веником наизготовку).

Переплетение из кругов. Ребенок чувствует отстранённость от происходящего (от событий, от дел). Он несколько растерян, хотя, с одной стороны – не против принять в них активное участие, но с другой – не знает как начать и что сказать.

Узор, напоминающий пчелиные соты, говорит о том, что ребенок устал от бестолковщины и суеты. Его мечта – о порядке, ритмичной, спокойной жизни. (Или ему не хватает денег на оплату счета билайн).

Солнышко, цветочки, как ни странно, чаще всего рисуют те, у когда плохое настроение. Видимо, чтобы себя приободрить.

Крест, даже если его сделали изысканным или украшенным, говорит о том, что ребенок испытывает чувство вины – и это ему очень мешает. А может быть, он на что то или кого то обижен, но стараешься это скрыть.

Решётка, сетка. Что-то очень его не устраивает. Он попал в неловкое положение, и чувствует: надо что то менять. Но никак не решится, точнее, не рискнёт начать действовать. Чем четче прорисована и обведена сетка, тем прочнее проблема засела в голове и от нее никак не удаётся избавиться.
Рисунок, похожий на шахматное поле, говорит о затруднительном положении, откуда не видно выхода. Или о большой любви к этой игре.

Отдельные геометрические фигуры говорят, что у ребенка есть чёткая цель, и он не скрывает ее. Чем четче углы у фигуры, тем больше агрессии против всех, кто (как ему кажется) может помешать тебе.

Человечки, карикатурные лица или мордашки, бессистемно нарисованные на листе, выдают ощущение беспомощности, как бы раздвоенности, когда хочется уклониться от обязанностей, но возможности такой нет.

Углы, овалы, мелкие квадраты или треугольники, как бы составляющие узор, который повторяется много раз (как на ковре или обоях) – признак скуки. Если этот мотив встречается постоянно – ребенку скучно не просто в данный момент, а вообще – от того образа жизни. И вам пора что то придумывать, иначе детка придумает что то сама, а расхлебывать будет … ну, дальше вы знаете.

из книги Заряны и Нины Некрасовых "БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЁНКА ОТ ПАМПЕРСА ДО ПАСПОРТА. КАК ПРАВИЛЬНО ОБУЧАТЬ"
P.S. Кстати, это универсальная система расшифровки, и ваших собственных каракулей это тоже касается. Единственное, чем не стоит забывать - что рисунки описывают не прошлое, не будущее и не вообще твое отношение к жизни. А только то, что человек переживает в данный конкретный момент. Кстати, чем чаще встречается в вашем бессознательном творчестве какой-то мотив, тем выше вероятность, что он и отражает истинное душевное состояние.

Tags: ©, Заряна и Нина Некрасовы, безопасность ребёнка, новинки, популярная психология, тест

https://www.stranamam.ru/post/10482930/Опубликовала ЛитГалла в группе Детская и семейная психология
Изнасилование на пятерку

Должен сказать, я никогда не писал практически ничего об оценках, несмотря на многочисленные просьбы и даже настоятельные рекомендации, просто потому, что всегда считал для себя эту тему очень понятной. Но в последнее время разговор этот возникает вновь и вновь — с коллегами, с друзьями, с родителями. Значит, говорить надо. Ну что ж, давайте.

Сразу скажу: дело вовсе не в том, что я категорически против оценок, я просто действительно совсем-совсем не понимаю, как оценка в школе может явиться хоть каким-то образовательным (педагогическим) инструментом. Штука в том, что весь мой опыт доказывает обратное. Да и опыт коллег, по моим наблюдениям, приводит к единственному выводу: оценка не просто вредна — она развращает личность, убивает любопытство, приводит к конфликтам и комплексам.

Хотите доказательств?
Пожалуйста!
Желание получить положительную оценку (и избежать отрицательной) постепенно становится сильнейшей мотивацией. Настолько сильной, что часто она покрывает все остальные мотивации. Потому и вводится в манипулятивных системах дрессировка с самого раннего детства. Начнем с простейших примеров: скажем, за обедом человек хочет поскорее выпить компот. При этом знает, что положительную оценку («ты хороший мальчик») он получит в случае, если съест суп. Как ему поступить? В рамках приобретенного условного рефлекса — реакция на положительную оценку — он принимается за суп. Получает подкрепление в виде похвалы (оценка). Как вам кажется, сколько раз ему нужно побывать в подобной модели, чтобы она закрепилась? Нескольких будет достаточно, не правда ли? Что станет результатом? Его неумение определить, чего он на самом деле хочет? Познание принципа зависимости отношений с мамой от ее субъективной оценки? Что взрослые лучше знают, как жить? Организм, черт возьми, подсказывает, что он хочет компот (рис с овощами, макароны и пр.) а мир диктует, что нужно есть суп! Как тут быть? Однако эта дилемма не вечна. Оценка — наркотик, ежедневное применение которого снимает все эти вопросы. И постепенно вытесняет истинные мотивации.

Слишком примитивно? Этот же механизм работает точно так же и в более сложных случаях.

Давайте про школу.
Взгляните на пятибалльную оценочную систему: ничего странного не замечаете?
Из пяти возможных вариантов три – отрицательные (причем один из них — единица — практически никогда не используется), остается хилая дифференциация между 4 и 5… Что мы хотим сказать с помощью этих сомнительных инструментов? Даже приблизительной объективности не получается. Представьте, у человека в диктанте было 20 ошибок, он долго работал и в следующем сделал только 8. И что же? Опять двойка! Между тем его успех намного больше, чем у отличника, который, исправив одну-единственную ошибку, перешел от четверки к пятерке. Равно как и за сданный чистый лист он получит не ноль, что было бы хотя бы логичным, а все ту же двойку. Неужели вас это не смущает? Как объяснить это детям? Разве такая система может стать хоть сколько-нибудь серьезной и честной обратной связью — поддерживающей, обучающей….

Девочка Света выучила письмо Татьяны и получила пятерку. Мальчик Ваня не выучил письмо Евгения и объяснил, почему он этого не сделал (его раздражает лживость и манипулятивность письма). Два. И это — в полном соответствии со стандартом.

Государственная контрольная в нашей школе. Второй класс. На картинке — гнездо и домик. Вопрос: объясните, что общего и в чем разница. Наш ученик отвечает: «Разница в том, что в гнезде живет птица, а в доме — человек, а общее то, что в гнезде живет птица, а в доме — человек». Ответ, на мой взгляд, на грани гениальности. Прикажете поставить пару, в соответствии со стандартом? Сказать что-нибудь типа «ты молодец, но мир этого не оценит?» Нет тут подходящих вариантов. Но есть вопрос: зачем оценка? Разве без нее мы не сможем понять, что человек знает, а чего не
знает?

Могу предложить вам жестокую и опасную проверку: введите на недельку жесткую оценочную систему в собственные женско-мужские отношения и увидите, с какой скоростью рухнет все. «Дорогой, сегодня за наш секс ставлю тебе 4 с минусом…» — «Дорогая, тебе троечка за сегодняшний вечер». Смешно, не правда ли? Вот и в отношениях с детьми — смешно.

Оценка приводит к тому, что человек учится соответствовать не самому себе, своим желаниям, мыслям, интересам, а учебнику, взглядам учителя, вообще взрослого. Он постепенно теряет умение взаимодействовать с миром, выбирать.

Это неправда, что без оценок «они» не учатся! Ну совсем неправда! Эта формула возникает только в одном случае: происходящее вне уроков намного важнее происходящего внутри. И еще один обязательный элемент: сам оценивающий часто страдает сильнейшим комплексом неполноценности. Стоит только построить вместе с учениками яркий, интересный процесс, необходимость в оценках отпадает сама собой.

Был у меня когда-то такой случай. Меня пригласили в одну из школ провести с учениками 9-10-11 классов «День чтения» (есть, как оказалось, и такой день…). Мы с участниками нашли малоизвестную сказку Андерсена и организовали большую открытую конференцию, в процессе которой они в малых группах читали, свободно ходили по залу, обменивались мнениями, трактовали, задавали друг другу вопросы, спорили. Практически не было не вовлеченных в процесс (а почему бы им быть, ведь речь шла о собственной трактовке, об отношении текста к нашей жизни). И тут ко мне подошли две учительницы этих детей. «Как здорово! Мы никогда их такими не видели! Можно мы поставим оценки?» Я, конечно, оторопел: «Зачем?» — «Просто мы действительно никогда прежде не слышали голоса некоторых из них, а сейчас они так активны. Это поможет нам поставить им в четверти хотя бы тройку…»

Ну и как вам? Все еще не достаточно доказательств? Талантливые, яркие, активные получат «хотя бы тройку». Легко, конечно, свалить все на учителей, сказав, что они просто не умеют организовать интересный урок. Я уверен, что это не так. Просто сами учителя оказываются заложниками оценочной системы и теряют постепенно собственную ориентацию, собственную способность к творчеству.

В процессе учения, познания, безусловно, человеку необходима «обратная связь». Ну так и дайте ее! Начиная с раннего детства. Разговор о том, что вы думаете, что чувствуете, что вам мешает, что помогает, каков ваш опыт, предложение поддержки — все это намного действеннее, чем оценочное «молодец, хороший мальчик, вот теперь ты мне нравишься» (Мне! Вот в чем истинная цель — понравиться высшему существу!)

В школе же все еще проще: человек учится, это так интересно! Зачем подменять его желание познавать мир желанием понравиться учителю, соответствовать некоему стандарту? Сколько потерянных поколений еще необходимо для того, чтобы понять, насколько это опасно? Сначала «подсадим» на оценку в качестве главного мотора, а потом носимся в поисках утраченной самости ребенка. «Он ничем не интересуется…»

Знаете, когда к нам приходят дети из других школ, то, о чем говорилось выше, проявляется как на негативе. Поначалу они в принципе не в состоянии поверить, что будут приняты такими, какие есть. В этом смысле они проходят довольно непростой период адаптации. Это такой же непростой период и для нас: ведь одно дело, когда человек делает что-то, ибо в противном случае его осудят, и совсем другое — когда он выбирает сам как поступать. Одна история, когда он постоянно получает «месседж» окружающего мира типа «мы-то знаем, как поступать правильно, знаем все правильные ответы, и тебя скоро научим», и другая — учиться самому принимать решения, открывать свой собственный интерес, следовать ему, находить неожиданные пути и решения (о которых учитель может и не догадываться). Открыть заново, что урок может быть интересен сам по себе, вне зависимости от того, как тебя оценивают, — это, верите ли, непросто. Особенно если до этого главным мотором была оценка.
Противоположные системы координат...

Как-то меня спросили: вы, наверное, говорите не об оценках, а об отметках? А что, действительно есть разница? Разве отметка не является простым выражением вашего оценивания? Разве не на нее реагирует ребенок — радостно или с горечью? Разве это не пустое словоблудие, в конце концов?

Манипулятивная система требует манипулятивной же поддержки. Не поэтому ли так часто предлагается и такое оправдание: «Сейчас он учится важному принципу: как поработаешь, так и получишь. Поработаешь хорошо — получишь пять, поленишься — получишь два. Вот вырастет — будет так же: поработает (поучится) хорошо — получит большую зарплату (должность, положение), поленится — будет прозябать под забором». И первое, и второе — ложь! Уверен, за примерами читателям далеко ходить не придется.

Я снова и снова возвращаюсь к своему излюбленному вопросу: зачем? Если ответ — обратная связь, то намного проще дать ее на словах, объяснить, что к чему, найти вместе ошибки, предложить путь к их исправлению, пониманию.

Оценка — один из главных якорей учителей и родителей, не умеющих или не желающих сделать жизнь интересной, как для себя, так и для другого.

Вот и даем мы в ответ на простой вопрос «зачем учиться» взаимоисключающие ответы: учиться нужно для себя, но на оценку других. Как это? Сами подумайте!

https://www.stranamam.ru/post/8479667/

Мотивация к обучению. Что делать?

Мотивация к обучению. Что делать? Одна из болезненных проблем школы сегодня – это часто встречающееся нежелание детей учиться…… и это действительно большая проблема. Ведь если ребенок не хочет учиться – он и не учится. Сидит на уроке с отсутствующим взглядом…. Молчит, когда его спрашивает учитель… не выполняет домашние задания… и наконец, просто перестает ходить в школу.

Соответственно параллельно усиливаются симптомы родителей и учителей. У родителей возрастают беспокойство, тревога, агрессивность по отношению к ребенку, моральное и эмоциональное давление на ребенка, наем репетиторов, санкции и наказания к ребенку, меры сверхконтроля за выполнением домашних заданий.
У учителя – сходный процесс – попытки контролировать процесс с помощью замечаний и двоек в дневнике.
Возрастание негативного отношения к учащемуся, нарушение контакта из-за сдерживаемого гнева, интерпретация нежелания учиться как вызов и борьба с учителем, ответный вызов и борьба с ребенком и его семьей, затем попытка объединиться с семьей в борьбе с учеником, давление на семью и учащегося с помощью районной комиссии по делам несовершеннолетних и затем скрытая или открытая попытка вытеснить ученика в другой класс или школу, которая зачастую оканчивается «победой» таки учителя.

Что же происходит и каковы причины этого явления? Что происходит? И как помочь ребенку? Если заглянуть в школу и побывать в каждом классе, можно обнаружить интересную закономерность: чем старше класс: чем больше детей, нежелающих учиться. Правда, часть из них уходит после 9 класса в разные всякие училища, колледжи и т. п., поэтому их число в классической школе как-бы уменьшается.

Но давайте заглянем в 1 класс и рассмотрим попристальнее, что происходит там? И оказывается, что в первом классе почти все дети – хотят учиться!!! То есть оказывается, вопрос и не в том, как повысить мотивацию ученика. А в том, как ее сохранить. В течение обучения ученика. И что мы такого взрослые делаем (или не делаем ), что дети перестают хотеть учиться? Или это они сами такие злодеи перестают хотеть на зло себе и человечеству?

Теперь посмотрим повнимательнее на тех единиц из первого класса. Которые все-таки уже как-бы сразу не хотят учиться. Что это за детки?

За многолетний период работы в школе у меня накопилась таки статистика по этим отдельно взятым ребяткам. И оказывается, что среди них встречаются две основные категории.

Первая категория – это слишком рано отданные в школу дети, когда родители приходят со своим ребенком – первоклассником –на консультацию по поводу, я спрашиваю относительно возраста ребенка. И оказывается, что все они – были отданы в школу слишком рано, то есть на момент поступления в школу им не исполнилось еще 7 лет. Конечно же, дело здесь не буквально в возрасте ребенка. А в его психофизиологическом и социальном созревании, происходящем, как правило, к определенному возрасту. И выражается оно в закономерном переходе от игровой мотивации в деятельности к учебной мотивации. Если собственно учебная мотивация не сформирована, а у ребенка пока преобладает игровая мотивация, то обучение в той форме, как оно происходит в современной урочной форме, ему не подходит! Ему – неинтересно!

Некоторые возможно в этом случае спросят: а почему в Англии ребенок ходит в школу с 5 лет и ничего? Все в порядке там у них? Да потому. Что в Англии хоть и назвали это предприятие школой, а процесс организации ребенка и взаимодействия с ним учителя, организация познавательной (а не учебной!) деятельности ребенка – приближен к нашему детсадовскому.

Рассмотрим вторую категорию нежелающих учиться первоклассников. Это дети уже имеющие 7 лет на момент поступления в школу. Однако, при более детальном опросе родителей о предыстории выясняется интересная деталь – 95 процентов таких деток пришли в школу……… после логопедического детского сада!

www.stranamam.ru
Мотивация к обучению. Что делать?
Одна из болезненных проблем школы сегодня – это часто встречающееся нежелание детей учиться…… и это..
Почему такая «странная» связь? Ее можно понять, побывав в логопедическом детском саду и изучив. какие детки сюда попадают и что они здесь делают. Первая обнаруживаемая причина состоит в том, что дети с речевыми нарушениями, как правило, имеют эти речевые нарушения в результате психофизиологической биохимической родовой травмой (гипоксией), на которую среди прочего организм реагирует продлением фаз развития, что ведет к более позднему созреванию некоторых функций. Соответственно и переход от игровой мотивации к учебной происходит немного позднее, чем в среднем в норме. Вторая причина состоит в том, что в логопедическом детском саду – много дополнительных учебных занятий, направленных на исправление речевого дефекта, и строятся они не в игровой форме, а в учебной, то есть история повторяется: налицо слишком ранее включение в собственно учебную деятельность, до того, как у ребенка сформирована зрелая учебная мотивация.

Что делать родителям? Извечный вопрос.

Но если ребенок еще не поступил в школу, еще раз рассмотреть все «за» и против относительно раннего (до 7 лет) поступления в школу. Проконсультироваться со специалистом-психологом, который проведет детальную диагностику развития и готовности ребенка к обучению в школе. Консультация врача, медицинская и педагогическая поддержка детей, с трудностями в рождении. А если ребенок уже поступил в школу, помочь ему компенсировать имеющийся дефицит игровой деятельности.

ПРОДОЛЖЕНИЕ СЛЕДУЕТ. Автор статьи: Соковнина Марина Соломоновна, психолог
Статья размещена с разрешения автора.

Как родителям не перейти грань между нормальной и невротической тревожностью за жизнь и судьбу своего ребенка. Http://mirtestoff.ru/util/index.php?f=756


Тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на возможную опасность. Но нормальная тревога всегда сопряжена с реальной угрозой, например, ребенок находится рядом с огнем и может обжечься.

Невротическая тревога, как правило, мало связана с объективной ситуацией и зависит в большей степени от внутренних переживаний и волнений женщины. Вследствие этого мамы ограничивают свои действия или действия ребенка, а также сужают поле своего сознания. Некоторые пути развития фильма сына или дочери (например, занятия спортом или карьера юриста) даже не рассматриваются, потому что несут потенциальную опасность.

Испытывать тревогу и страх за своего ребенка совершенно естественно, ведь материнский инстинкт направлен на то, чтобы беречь жизнь своего детеныша, а также следить за тем, чтобы он был сыт, одет и здоров.

Материнская тревожность напрямую связана с механизмами выживания. Но, на то мы и люди, чтобы не бездумно защищать своего ребенка от вражеского окружения, как это делает самка животного. В человеческом обществе материнский инстинкт облагораживается способностью женщины к самоанализу, уважением и интересом к своему ребенку как к личности.

Действительно, способность бояться и избегать опасности эволюционно передалась нам от животных. Например, если собаку один раз зацепил автомобиль, то в дальнейшем она будет сторониться других машин.

Отличие человека от животных в том, что мы получаем несоизмеримо большее количество информации о бедах и несчастьях других людей. Ежедневно мы слышим, как маньяки нападают на детей, как малыши гибнут от массовых эпидемий, авто- и авиакатастроф. И сразу - так уж мы устроены - начинаем опасаться того, что, по нашим сведениям, может лишить жизни нас и наших детей.

В чем основные причины возникновения повышенной тревожности у матери?

Женщина, которая не осознает смысла своей жизни, считает, что основная ее обязанность - это рождение детей. Свою роль могут играть моральные установки, религиозные постулаты и традиции общества, в котором живет мать, заставляющие ставить детей на первое место в жизни. Вследствие этого страх таких матерей за своего ребенка возрастает: не будет детей - незачем жить.

Повышенная тревога часто встречается у женщин, перенесших смерть своих детей или (реже) других близких родственников. Излишнюю тревогу испытывают матери, у которых были очень
тяжелые роды, или жизнь ребенка в первые месяцы была в опасности.

Если родители обладали повышенной тревожностью по отношении к своей дочери, то, скорее всего и дочь будет слишком тревожна по отношению к своим детям.

Это не единственные, но наиболее часто встречающиеся причины возникновения невротической тревоги у матерей. Однако каковы бы ни были причины тревоги, важно, чтобы каждая мама отдавала себе отчет в том, что своим поведением она может серьезно навредить ребенку. В сложных случаях тревожные мамочки нуждаются в помощи специалистов-психологов.

Женщинам, склонным к чрезмерной тревоге, необходимо придерживаться следующих советов, которые помогут не перейти грань между нормальной и невротической тревожностью:

1. При любой ситуации не демонстрируйте свою тревогу ребенку. Вам придется по-настоящему взять себя в руки, т. к. дети безошибочно чувствуют истинное состояние матери.

2. Если в вашей семье есть люди, которые способны нагнетать атмосферу и приводить вас в состояние паники, лучше вывести их «игры», хотя бы на время. Чаще всего такую роль играют бабушки, которые своими «страшилками» могут усиливать ваши тревожные мысли. Поручите им задание, отвлеките, не вступайте с ними в диалог. Не позволяйте довести себя до паники.


3. Если дело касается здоровья ребенка, не стесняйтесь лишний раз
проконсультироваться обо всех нюансах протекания болезни у врача. Только полная информация о том, что происходит с вашим ребенком, поможет избежать надуманных проблем.

4. Часто излишне встревоженные мамы не могут адекватно действовать в той или иной ситуации. Например, если ребенку прописано много лекарств, то они боятся что-то упустить, начинают путаться и по ошибке могут дать не то лекарство или перепутать дозу. В этом случае все предписания лучше записать и создать для себя схему приема лекарств, она поможет вам контролировать себя.


5. Попробуйте проанализировать ситуацию и понять, что именно вызывает тревогу. Бороться со страхом продуктивно можно только понимая реальную причину опасности. Например, вас может пугать не сама болезнь ребенка, а перспектива лечь с ним в больницу, где, по рассказам знакомых, нервная и тяжелая обстановка. Осознав это, вы можете морально подготовиться к госпитализации и продумать план действий на любой случай.

6. Уделяйте больше времени себе, не стоит концентрироваться только на интересах ребенка. Не забывайте, что вы личность, у вас есть свои интересы. Найдите себе увлекательное хобби, займитесь своим здоровьем или внешностью.


7. За своими тревогами многие матери забывают и о других близких людях, которые также нуждаются в вашем внимании и заботе. Уделите время мужу, пообщайтесь с ним, поделитесь своими тревогами по отношению к ребенку, возможно, он поможет Вам рассеять напрасные страхи.

8. Осознайте, что Ваш ребенок не всегда сможет быть под вашим пристальным вниманием и ему в любом случае придется жить самостоятельно, сталкиваться с проблемами, ему важно научиться решать их самому. Чем меньше свободы вы даете малышу, тем сложнее ему будет выжить во взрослом мире.


9. Помните о том, что своей излишней опекой вы можете не только не уберечь ребенка от опасностей, но и оттолкнуть от себя. Часто в подростковом возрасте дети стараются уберечься от излишнего внимания взрослых.

К чему может привести материнская тревожность ребенка

Во-первых, большая вероятность того, что ребенок будет обладать повышенной тревожность, с осторожностью и недоверием относиться к внешнему миру. Продолжительное тревожное состояние может приводить к психосоматическим нарушениям: потере аппетита, нарушению сна и т. д.

Во-вторых, материнская тревожность может привести к замедлению психологического и физиологического развития. Постоянные запреты на проявление физической активности «не лезь на горку, дерево, лестницу» не дает ребенку развиваться физически.

Слишком теплая одежда ребенка, чрезмерное слежение за комнатной температурой и температурой воды, а также навязчивое мытье овощей и фруктов ослабляет естественный иммунитет ребенка. Запреты за встречи с друзьями, самостоятельные прогулки разрывают его социальные связи.

В-третьих, ребенок может подвергаться насмешкам сверстников из-за слишком сильной опеки родителя, что может привести к его снижению самооценки, комплексам, замкнутости в себе.

В-четвертых, многие дети, повзрослев, просто бегут от назойливой слежки за всеми действиями слишком тревожного родителя. Велика опасность потерять эмоциональную связь с ребенком. Такие мамы ограничивают свободу своих детей, не позволяют им стать самостоятельными и приобрести собственный жизненный опыт.

Реакция детей на излишнюю тревожность может быть двоякой - либо полное игнорирование (они считают, что все, что говорит мама это ее личные выдумки, так как многое, чем она пугала не сбылось); либо инфантилизм и неумение за себя постоять, а также полная несамостоятельность в жизни.

Слишком встревоженные мамы не дают своим детям самостоятельно разбираться в возникающих сложных жизненных ситуациях, конечно, они делают это из лучших побуждений, но в итоге получается, что мать не верит в своего ребенка, не уверена в его силах и не считает его способным самостоятельно решить свои проблемы.

Например, мальчик, у которого мама работает учительницей в школе, подрался со своим
одноклассником, получил синяк. Он рассказал все маме, но попросил ее не вмешиваться в эту ситуацию. Мама пообещала ему остаться в стороне, но на следующий, же день вызвала обидчика к себе и отчитала его. Конечно, она действовала из благих побуждений, стремилась постоять за честь и достоинство своего сына, но на самом деле, она помешала формированию его мужской психологии.

Мать обманула своего ребенка, дала ему понять, что не уверена в его мужских силах и его самостоятельности. А нормальная материнская поддержка должна быть прежде всего эмоциональной. В старшем дошкольном, и особенно школьном возрасте важно, чтобы мама меньше вмешивалась в дела сына или дочери, а просто радовалась победам и поддерживала в неудачах своего ребенка.

Не все жизненные ситуации требуют обязательного вмешательства матери.

Дайте своему ребенку самостоятельно приобрести жизненный опыт. Ему нужна ваша поддержка, а не навязывание вашего личного опыта. Естественно не стоит пускать все на самотек и давать ребенку полную свободу. Найдите золотую середину.

Будьте ребенку близким человеком, к которому он может придти и поделиться не только радостями, но и проблемами.

А самое главное помните, что даже отрицательный опыт - это тоже опыт, который также важен для человека и без которого невозможно стать полноценной личностью.
Http://www.cspr.info/content/view/158/73/

Материнская гипертревожность опасна для ребенка!

24.12.2008
Авторы: Мария КИРИЛЕНКО, Анна ЯЦЕНКО

Только-только наступили первые осенние холода, а многие дети сразу же умудрились захворать. И так обидно: вроде и отдохнули за лето, и окрепли. Но никуда от детских хворей не деться. Мамам остается только терпеливо и с достоинством переживать все невзгоды, быть бодрой самой, морально поддерживать и малыша, и других домочадцев.

Но всегда ли это удается? Ведь тревога за здоровье и даже жизнь малыша иногда не отпускает тогда, когда ребенок здоров. Следует знать, что повышенная материнская тревожность может серьезно навредить маленькому больному.

Психологи Киево-Святошинского центра социально-психологической реабилитации населения работают в стационарных отделениях Киевской областной детской больницы (г. Боярка). Им постоянно приходится наблюдать ситуации, когда мать может служить источником опасности для своего больного ребенка.

Стандартная картина: мама хлопочет возле заболевшего малыша. Но нередко возникают сомнения в том, насколько адекватно она воспринимает ситуацию и способна ли реально помочь своему ребенку. Порой женщина суетлива, несобранна, не в состоянии сосредоточиться на том, чтобы правильно выполнять назначения врача.

Она паникует, начинает делать сразу несколько дел, но бросает их, не окончив: то начинает читать инструкцию по приему лекарства, то бросается готовить питье, то ей вдруг кажется, что лучше сначала накормить ребенка… В таком состоянии мать может перепутать лекарственные препараты, правила их приема, превысить допустимую дозировку.

Она может дважды дать одно и то же лекарство, но при этом забыть дать другой препарат. Может много времени уделять второстепенным действиям, забывая про главные, а может и вовсе замучить малыша лишними процедурами.

При этом негативное воздействие на ребенка оказывает уже само поведение матери. Ей, как правило, не удается скрывать от малыша свое состояние, и тот, почувствовав ее панику, может сильно испугаться. Некоторые матери изливают свою тревогу, причитая, сетуя вслух на судьбу, ругая малыша и вызывая тем самым у него чувство вины. Такая мама может даже бить ребенка, если тот капризничает, не хочет кушать или подвергаться врачебным процедурам. Все это, конечно, только усугубляет его состояние.

Причины возникновения материнской тревожности

Абсолютно нормально, если мать испытывает беспокойство о своем ребенке. Материнская тревожность напрямую связана с механизмами выживания. Нечто подобное можно наблюдать у самок в тот короткий период, когда у них появляется потомство. Это связано с необходимостью защищать детенышей от хищников и превратностей дикой природы до тех пор, пока они подрастут и уйдут в самостоятельную жизнь.

А в человеческом обществе период детства настолько затягивается во времени, что мать не перестает тревожиться о своем ребенке даже тогда, когда тот становится взрослым, самостоятельным и уже имеет своих детей.

Это связано с тем, что в женщине природой заложена способность иметь большое потомство, и инстинкт велит ей все время «заниматься детьми».

А искусственно ограниченное количество детей приводит к тому, что каждый из них приобретает для матери гиперценность. Вследствие этого приходится наблюдать ряд патологических материнских реакций: попытки искусственно удержать подросшего ребенка «в гнезде», желание постоянно его контролировать и, конечно, болезненная тревога за жизнь ребенка. (Другая крайность — это вообще атрофированное чувство материнства.)

Психологические сбои — это неизбежная расплата за нарушение законов человеческой природы.

Материнская гипертревожность может также быть связана с личностными особенностями женщины, которая и в других ситуациях склонна выискивать повод для волнений и переживаний. Вместе с тем повышенная тревожность может быть следствием тяжелых или даже трагических обстоятельств, как то: смерть первого или одного из детей; ряд
неудачных попыток забеременеть; невозможность в дальнейшем иметь детей; значимость ребенка для сохранения семьи; предыдущие болезни с угрозой жизни малыша; серьезное хроническое заболевание; тяжелый диагноз.

Однако, каковы бы ни были причины гипертревожности, самое главное — чтобы мать отдавала себе отчет в том, что своим поведением она может серьезно навредить ребенку. В сложных случаях тревожные мамочки нуждаются в помощи специалистов-психологов.

Однако чаще всего речь идет о ситуативной тревожности, которая в большей или меньшей мере свойственна каждой матери и в норме почти полностью проходит после того, как малышу становится лучше. В этом случае тревогу можно преодолеть самостоятельно (или с помощью близких), если придерживаться ряда весьма простых правил.

Рекомендации женщинам, склонным к чрезмерной тревожности

1. Постарайтесь не демонстрировать свою тревогу ребенку. Но наигранной бодрости будет мало. Вам придется постараться взять себя в руки по-настоящему, т. к. дети безошибочно чувст¬вуют истинное душевное состояние матери.

2. Если в семье есть кто-то, склонный к чрезмерным эмоциональным проявлениям, нагнетанию ситуации и даже панике (нередко это бывают бабушки), постарайтесь вывести этого члена семьи «из игры» (хорошо помогают вежливые просьбы о помощи и простенькие поручения).

3. Если вы сомневаетесь в том, стоит ли обратиться за врачебной помощью, то лучше не тяните с вызовом врача или неотложки. Сомнения и переживания не позволят вам сосредоточиться на помощи ребенку. Чем быстрее вы будете знать диагноз, тем конструктивнее будет ваше поведение и тем раньше начнется грамотное лечение малыша. Не забывайте, что медработники всегда знают эпидемиологическую ситуацию и то, какими именно болезнями в вашем районе болеют дети. Поэтому они быстро смогут распознать и атипичное протекание болезни, и просто стертую форму того или иного заболевания.

4. Готовясь к визиту врача, помните, что в состоянии паники вы можете либо не дать полной информации о болезни, либо перепутать рекомендации по ее лечению. Поэтому обязательно запишите, как и когда началась болезнь ребенка, основные симптомы заболевания и все вопросы, которые вас волнуют. Точно так же вам предстоит зафиксировать и все рекомендации врача. При этом обязательно переспрашивайте, если вам что-то не совсем понятно; уточняйте, какие из рекомендуемых лекарст¬венных препаратов аналогичны по действию, чтобы потом приобрести только один из них.

5. Много душевных сил уходит на постоянное напряжение и попытки вспомнить о том, «что я забыла» и «что еще нужно (или можно) сделать». А это только добавляет суеты, усиливает тревогу и изматывает всех, включая больного ребенка. Степень тревоги заметно упадет, если вы четко будете знать, что нужно делать и на чью помощь можно рассчитывать.

Поэтому после ухода врача запишите абсолютно все действия по уходу за ребенком. Затем решительно вычеркните то, что сделать по какой-либо причине невозможно (нет условий, ребенок категорически не переносит какую-либо из про¬цедур и т. п.).

Если некоторые советы врача дублируют друг друга (или — или), выберите что-то одно. То, что осталось, распишите как распорядок дня, укажите время приема и дозировку лекарственных препаратов, необходимые процедуры, диету и пр. Продумайте, чем могут помочь другие члены семьи, и согласуйте с ними ваши действия.

6. Если у вас хронически больной ребенок, который подвержен внезапным обострениям болезни, приступам, патологической реакции на повышение температуры и пр., позаботьтесь о том, чтобы необходимый набор лекарственных препаратов всегда был укомплектован и находился в одном и том же месте. Необходимые действия запишите в той последовательности, в которой это рекомендовано врачом, и храните эту инструкцию вместе с препаратами.

Проинформируйте всех домашних, где находятся лекарства и что нужно делать в случае вашего отсутствия. Со временем это будет полезно и подросшему ребенку, когда он сможет уже сам о себе
позаботиться.

Рекомендации мужьям

Если вы знаете за своей супругой такую черту, как гипертревожность, не позволяйте, чтобы она «заразила» вас этим. В случае болезни ребенка возьмите на себя ответственность и контроль над ситуацией: вызовите участкового врача или «скорую»; сходите в аптеку; в случае необходимости по-доброму нейтрализуйте бабушку, если она добавляет паники.

Не ругайте жену за ее поведение — в данной ситуации это только ухудшит ее состояние. Помните, что болезнь ребенка — это не тот момент, когда стоит «воспитывать» жену и доказывать, в чем она не права. Постарайтесь успокоить свою супругу теми методами, которые по вашему опыту лучше всего на нее действуют: успокаивающие средства, ласковое или твердое слово.

Проследите, чтобы инструкции врача были записаны, а потом расписаны по часам. Обсудите с женой, чем именно вы можете быть полезным в данной ситуации. Если ее поведение совсем неадекватно, возьмите несколько отгулов или побеспокойтесь о том, чтобы в ваше отсутствие дома находился трезвомыслящий спокойный человек.

Рекомендации медработникам

Мамам, находящимся в состоянии паники, необходимо уделить особое внимание. Внешне материнская гипертревожность может проявляться по-разному. Одна женщина может быть раздраженной, жаловаться на судьбу и на то, что ребенок заболел, говорить долго и возбужденно. Другая, наоборот, может быть несколько заторможенной, с трудом фиксировать взгляд, будучи не в состоянии сосредоточиться.

Она не сразу понимает то, что ей говорят; часто переспрашивает одно и то же; невпопад задает вопросы. Могут быть и вовсе атипичные модели поведения, но основой критерий — это то, насколько адекватно мать воспринимает информацию, в состоянии ли запомнить порядок выполнения процедур и приема лекарственных препаратов.

Отнестись к такой мамочке необходимо со всей серьезностью. Помните, что речь может идти не только о здоровье, но и о жизни ребенка. Насколько позволяет ситуация, постарайтесь успокоить женщину, не перегружайте ее лишней информацией. Разговаривайте с ней спокойно, не повышая голоса, даже если она вывела вас из себя бестолковым поведением. Обязательно запишите (четко и большими буквами) порядок приема лекарств, постарайтесь выяснить, правильно ли она все поняла.

Зеркало недели № 39 (668) 20 — 26 октября 2007

[/quote]


Поборы в школах и детских садах!

12.09.2014 16:07
Форумы… форумы… форумы…

- Сдайте 1000 на прописи… непонятно...

если это поборы, если

это должно быть - так разъясните!

- Снова эти поборы! Может быть, настало время

прекратить этот финансовый беспредел?!

- Что касается поборов, тут от школы все зависит.

Государственные школы, лицеи, гимназии

у нас на содержании властей,

на каждого ученика дают 123 тысячи рублей

в учебный год. На ремонт, оплату охраны,

уборщиц, приобретение учебников и т. д.

Средства выделяются государством.

Не позволяйте себя обманывать!

Что такое "ПОБОРЫ"?

Давайте сразу дадим понятие слова "ПОБОРЫ", данное в толковом словаре С. И. Ожегова:

поборы, -ов.

1. Чрезмерные, непосильные налоги или сборы (устар.).

2. Неофициальные сборы средств на что-либо (разг. неодобр.).

Из официальных источников:

На что школа не имеет права брать деньги:

поборы в школе и детском садуна учебники;
на ремонт;
на покупку мебели, замену окон, дверей;
на благоустройство территории, в том числе на покупку рассады, саженцев;
на приобретение музыкальных инструментов и спортинвентаря;
на занятия, которые предусмотрены федеральными стандартами;
на покупку компьютеров, других наглядных пособий, включая игры и игрушки;
на оплату труда уборщицы.
На что школа может собирать деньги:

на дополнительные занятия, которые выходят за рамки программы;
на экскурсии.
Лирическое про ПОБОРЫ
(из моей личной школьной практики)

Как быстро течёт время… Уже прошло 20 лет с тех пор, как я первый раз взяла свой первый класс. Уже за плечами не только школьный опыт, опыт методической работы, позади уже написание не только 700 учебных пособий, но и федеральных учебников. Однако до сих пор слово ПОБОРЫ, услышанное впервые свистящим шёпотом от завуча 20 лет назад, слышу так, как будто это происходит сейчас.

Свой первый класс первый раз я взяла в начале 90-ых. Первые коммерческие палатки, магазины, первая Московская Фондовая Биржа...

О своем первом выпуске я немного уже упоминала в статье об авторах.

На моей первой линейке мама и бабушка одной девочки, увидев, что класс отдали молодому специалисту, взяли за руку свою первоклассницу и через весь школьный плац на глазах у всех учителей, детей и родителей... увели из моего класса и поставили малышку в класс моей более опытной коллеги. Я тогда испуганно взглянула в глаза родителей моих первачков… А если все они последуют этому примеру? Но никто больше так не поступил. Более того, я очень благодарна родителям моих первых учеников. Они сразу поверили и мне, и в меня. Это очень важно. О доверии к учителю я писала в статье Плохая учительница. В меня не только верили, но и поддерживали всем классом, и баловали, и, как могли, ограждали от стрессов. А могли бы и съесть… элементарно. С моей неопытностью и ответственностью, могли бы запросто запугать. Первый мой выпуск... спасибо всем вам за то, что открыли во мне УЧИТЕЛЯ.

Первый раз это страшное слово ПОБОРЫ я услышала уже на второй месяц своей работы в школе.

В моем классе учился сын председателя Московской Фондовой Биржи — Паша Панькин. Мама мальчика, Наталья Панькина, была в ужасе от нашей школьной мебели, и к концу сентября умудрилась добиться от мужа согласия на то, чтобы он купил на весь наш класс красивые парты, учительский стол, кресло и шкафы. В октябре об этих её грандиозных сентябрьских планах узнала и я. И завуч… Завучу, правда, озвучила я сама. Парамошина Людмила Ивановна, мой первый завуч, была женщиной опытной, повидавшей многое, державшей идеальную дисциплину и у себя в классе, и во всём нашем коллективе начальной школы. Казалось, ничто не в состоянии вывести её из себя – ни периодические жалобы родителей всей начальной школы (обычно, из-за оценок), ни многочисленные комиссии, приезжающие в нашу старую английскую школу с завидной регулярностью, ни даже я, молодой специалист, со всеми вытекающими последствиями ))) Но когда в конце второй перемены, после завтраков, я сказала ей, что родители моего ученика покупают мебель мне в класс, у бедной женщины был шок, который я сначала не опознала за таковой. «ОЛЯ! ЭТО ЖЕ ПО-БО-РЫ!» - услышала я шёпот завуча.

У нас в МПГУ им Ленина преподавание русского языка шло на очень высоком уровне. Разобрать по составу слово ПОБОРЫ мне не составило труда. Да и лексическое значение слова знала. Но я же НЕ БРАЛА! НЕ ПРОСИЛА! НЕ ТРЕБОВАЛА!

В конце уроков меня вызвали в кабинет завуча. Через полчаса, понимая, что стою на своём, собрался школьный совет учителей во главе с директором. Я подтвердила, что отвечаю за свои слова. Что ПОБОРАМИ не занимаюсь. И пятно ПОБОРОВ на школу не ляжет. Мебель купили. Дети были счастливы.



За что, чаще всего, приходится платить в школе?

Частые причины сбора денег в школе и садах
+ в скобках мои объяснения учителя-практика


Вступительный взнос для поступления в первый класс

Когда вопрос о ПОБОРАХ поднимается всерьёз первый раз? Часто, когда ребёнок идёт в престижную школу в первый класс. Вот тогда в некоторых школах поднимается вопрос о вступительном взносе. Это происходит, если:

Ваш ребёнок живёт не в том районе, в котором находится школа (директор обязан взять всех желающих детей из своего района. Я не оправдываю предложения директоров о вступительном взносе, но Вы, настаивая на обучении ребёнка не по месту регистрации, тоже нарушаете закон. Каждый из вас – по-своему).
Ваш ребёнок по собеседованию явно отстаёт от своих будущих одноклассников (в этом случае я настоятельно рекомендую отдать ребёнка в обычную школу. Если Вы 6 лет не были мотивированы на учёбу, образование своего малыша, то и в школе Ваше отношение к учёбе не изменится. Ваш ребёнок будет каждый день испытывать стресс, что он самый слабый в классе, попав в класс с детьми, чьи родители ответственно относились к обучению своего малыша систематически в течение 6 лет. А для директора и учительницы такой ребёнок – это лишняя головная боль на много лет. Не оправдываю предложения директоров, но, на мой взгляд, Вы сами должны остановиться и хорошенько всё взвесить).

Дополнительные занятия

Платные дополнительные занятия с ребенком по общеобразовательным предметам, кружки и секции (очень часто на разных форумах идёт предупреждение родителей, чтобы они держали ухо востро, так как кружки и секции – излюбленные пункты вытягивания денег из родителей. Родителям советуют интересоваться, есть ли у образовательного учреждения соответствующая лицензия. Родители, успокойтесь. Лицензии такие есть всегда. И всегда школа на контроле. Не портите отношения с директором и учителями вот такими, извините, дурацкими запросами в департаменты).


Помощь школе на проведение ремонта или приобретение вещей первой необходимости

Ремонт школьных коридоров, побелка, покраска, новые окна и пр. оплачивается государством (у любой школы есть расчетный счёт, на который родители могут перечислять деньги для нужд школы. Это делается только по Вашему добровольному согласию. На форумах вы часто обсуждаете, что на школу и так выделяются немалые суммы нашим государством. Говорю вам как учитель-практик – эти суммы, к сожалению, очень малы. Я не знаю, кто там составляет все сметы, но денег всегда катастрофически не хватает. Это ПРАВДА).
Помощь классу на охрану, уборщицу, проведение ремонта,
приобретение вещей первой необходимости



Работа уборщицы в школе оплачивается государством (да, оплачивается мытьё полов раз в день. И ВСЁ. Уборщица, которую оплачивает государство, не оттирает пол, парты и стулья, не ухаживает за цветами. Не протирает пыль на стендах, не моет окна, не стирает и не гладит шторы и пр. Это НЕ ВХОДИТ В ФУНКЦИОНАЛ РАБОТЫ ни уборщицы, ни, естественно, учителя. Вы же не хотите, чтобы Ваш любимый ребёнок учился в грязи и пыли? Поэтому, либо оплачивайте дополнительный труд нанятого человека, либо организовывайте дежурство родителей в классе – кто, что и когда моет и пр.).
Охрана школы оплачивается государством (оплачиваются копейки, за которые не будет работать даже гастарбайтер, плохо понимающий русский язык. Поэтому вводятся официальные премии охране, которые выплачиваются каждый месяц вместе с зарплатой. Вот, условно, на эти премии с вас и собирают деньги. Есть красивая сказка, которая несётся с экранов телевизоров, о повышении затрат на образование, а есть грустная реальность).

Проведение ремонта в классе оплачивается государством (оплачивается, условно, 1 банка плохой краски, кода нужно 4-5 банок хорошей. Успокойтесь. Никто из учителей не кладёт в карман деньги на ремонт класса. Дома у себя ремонт делали? По вашему дому когда-нибудь бегали 30 детей? На неделю класс запустите к себе домой – очень скоро поймёте, сколько денег на ремонт потребуется)))
Приобретение вещей первой необходимости оплачивается государством (да, оплачивается. Например, на методическую литературу московским учителям перепадает 50-60 рублей в месяц. На бумагу для ксерокса, сам ксерокс, принтер, расходные материалы – очень редко, очень мало и не всем. Обычно даже этот мизер выделяют на один класс начальной школы. Можно долго ждать маркеры для доски. Они придут. Через 5 месяцев. И учитель получит 3 засохших, не годных к употреблению маркера. Бывают исключения, что маркеры пишут. Редко, но бывает. Если Вы хотите, чтобы у учителя была возможность дать Вашему ребёнку лучшее образование – поддержите учителя, чем сможете. Не в карман учитель бумагу к себе кладет. Не ссыпает в карман порошок для ксерокса. Это все для Ваших детей).


Приобретение учебников, учебных пособий,

канцелярских принадлежностей и тетрадей для учеников

Учебники и учебные пособия оплачиваются государством (да, оплачивается комплект, утверждённый программой – учебник, рабочая тетрадь. Уважаемые родители, все дети, все классы - РАЗНЫЕ. Невозможно дать в наше время качественное образование, используя только учебник с рабочей тетрадью к нему. Дети разные – подходы разные. Я в своих классах всегда использовала много дополнительных пособий – и своих, и других авторов. Причём, к каждому выпуску, к каждому году – разные. Поверьте учителю и в учителя. Ему виднее, как лучше обучить ваш класс. Не строчите вы жалобные письма в департамент о поборах на учебные пособия и учебники. Для Ваших же детей учитель старается).
Канцелярские принадлежности и тетради государством не оплачиваются (обычно деньги на тетради ручки, карандаши и пр. собирает родительский комитет. Удобнее, например, когда Тетрадь 1 синего цвета, а Тетрадь 2 – зелёного. Удобнее и проще и учителю, и Вашему ребёнку. Частый вопрос: куда деваются запасные карандаши и ручки? Родители, поверьте, ну не нужны учителю в таком количестве ни ручки, ни карандаши, ни ластики! Ваши же дети их теряют, ломают, куда-то засовывают. Не переживайте. Все тетради, ручки, ластики тоже не идут в карман к учителю. Всё снова для Ваших же детей).
Праздники, выпускные вечера, экскурсии

поборы в школе и детском саду Праздники в школе государством не оплачиваются (вечная головная боль всех учителей – как всё организовать, чтобы детям было весело и интересно, чтобы каждый ребёнок ушёл домой после чая с вкусностями и с памятным подарком, но чтобы не было криков отдельных родителей о ПОБОРАХ… Родители, не учитель собирает деньги на праздники, а родительский комитет. Не доверяете – имеете право услышать отчёт о расходах. Не доверяете – идите сами в родительский комитет. Не идут в карман учителя деньги, собранные на праздник для Ваших же детей. НИКОГДА).
Выпускные вечера в школе государством не оплачиваются (обычно, самая большая статья расходов. Даже если выбрали для детей бюджетный стол в школе или недорогом кафе, всегда есть возмущение некоторых родителей. Давайте я Вам объясню, на что и куда идут эти деньги. Итак:
- еда, напитки на стол для детей;
- памятные альбомы на память (фотографии, сочинения и пр.);
- подарок Вашему ребёнку на окончание начальной школы;
- детей обучал не только Ваш классный руководителей. Было бы невежливо не отблагодарить: завуча, директора, учителя музыки, учителя физкультуры, учителя иностранного языка (если такие уроки у вас были), уборщицу, поваров и пр. Набирается, обычно, человек десять. Да, не всем подарки, но хотя бы букет цветов.
Родители, снова все собранные деньги – Вашим же детям, для их обучения и воспитания. Никогда ни копейки не оседает у учителя).
Экскурсии в школе государством не оплачиваются (экскурсии проводят учителя для гармоничного развития Вашего ребёнка. Часто статья расходов – оплата автобуса. Советую не ездить всем дружным табором на общественном транспорте. Безопаснее для Ваших детей – специально нанятый автобус. Мне, например, было проще провести 5 уроков, чем свозить класс на экскурсию. Энергозатрат в десять раз больше. Не забывайте поблагодарить учителя, когда забираете ребёнка с экскурсии домой. Поверьте, в этот день учитель выложился по полной).
За что, чаще всего, приходится платить в детских садах?

Вступительный взнос для поступления в первый класс

Место для ребёнка в детском садике предоставляется государством без вступительного взноса (плачевная ситуация… По моему убеждению, то, что детей намного больше, чем мест в детских садах, – это грубый просчёт государственных работников, которые отвечают за это. Не оправдываю предложения заведующих о вступительном взносе. На многих форумах пишут – не давайте взятки, обращайтесь в правоохранительные органы и тогда эта проблема исчезнет. Честно говоря, я не понимаю, КАК она исчезнет, если спрос настолько превышает предложение. Радует, что в некоторых районах построили и открыли столько детских садиков, то очередей нет. И нет предложений о вступительных взносах).


Подготовка к школе

В старшей группе детского садика подготовку ребенка к школе оплачивает государство (да, эти занятия бесплатны, когда их проводят воспитатели. И в каждом садике такие есть. Для более качественной и серьёзной подготовки заведующие приглашают 2 раза в неделю на 3-4 часа учителей начальной школы. Ваш выбор – водить или не водить ребёнка на эти занятия. Но поймите, что дополнительные часы работы в садике НЕ ВХОДЯТ В ФУНКЦИОНАЛ УЧИТЕЛЯ. Поэтому эти занятия – платные. Заниматься проверкой лицензии у садика на проведение этих занятий – бессмысленно. Лицензия в таком случае есть всегда. Детский сад всегда и без вашего участия контролируют вышестоящие органы. А для подготовки за деньги у садика должна быть соответствующая лицензия. В противном случае требование денег абсолютно незаконно).
Родителям ни в коем случае нельзя забывать, что пока они будут думать о том, как дать взятку в детский сад или школу, с них будут тянуть деньги.

Приобретение различных предметов обихода для детей и игрушек

Приобретение различных предметов обихода для детей и игрушек оплачивается государством (да, но очень мало и очень редко. И с каждым годом всё хуже. Я работала 2 года и в садике. Видела это всё своими глазами. И сейчас общаюсь и с воспитателями, и с заведующими. Родители, помните, что все эти пожертвования носят исключительно добровольный характер. Заставить Вас никто не может. Переживаете, что деньги не попадут по назначению? Перечисляйте их на специальный расчетный счет садика. За все перечисленные Вами деньги вы вправе услышать подробный отчёт).


Этот сбор денег в нашей школе (садике) – поборы или не поборы?..
Как жить спокойно, не переживая? своя учительница

Идеальный случай – найти то учебное учреждение, которому Вы будете верить. Найти своего Воспитателя, своего Учителя. Да, вот таких – с БОЛЬШОЙ БУКВЫ.



Еще одна вот такая непростая тема. Приглашаю всех к обсуждению.

С уважением, Узорова Ольга.

http://uzorova-nefedova.ru/ofitsialnyiy-sayt-olgi-uzorovoy/article_post/pobory-v-shkolah-i-detskih-sadah

[/quote]