Нейропсихолог. Чем он может помочь ребёнку? Часть вторая

Сегодня мы поговорим о втором блоке. Здесь происходит приём, переработка и хранение слуховой, зрительной, тактильной (кинестетической) и зрительно-пространственной информации.

Системы этого блока приспособлены к приёму информации от наших органов чувств. После приёма происходит дробление полученных данных, их тщательный анализ, разложение на составляющие их компоненты и объединению в нужные функциональные системы.

Человеку присущи особые формы деятельности психики, которые называются в психологии высшими психическими функциями. Их отличительная особенность в том, что процесс формирования идет на протяжении всей жизни. Они появляются только при взаимодействием с другим человеком, осуществляются произвольно (сознательно выполняется то или иное действие) и формируются через специально организованные системы средств - устной и письменной речи, жестов и т.д., то есть, опосредованы по строению. В своем развитии человек соединяет два направления – естественное развитие ребенка с момента зачатия – непроизвольная память, первичные ощущения, начальное мышление и социальное, возникающее под воздействием среды – произвольные память, внимание; воображение; речь; логическое мышление. В своём развитии высшая функция проходит две стадии. Первая – это взаимодействие между двумя людьми, например, речь, как средство общения. Вторая – как внутренний процесс, внутренняя речь, регулирующая поведение человека.

Высшие психические функции имеют сложную мозговую организацию, которая осуществляется в виде функциональных систем.

Функциональная система – это объединение различных структур головного мозга для решения задач познавание окружающей действительности и адаптации к условиям окружающего мира.

Конечной целью работы второго блока мозга и является создание нужной функциональной системы.

Анатомически этот блок состоит из трех «этажей». Первый этаж – принимает информацию, второй её обрабатывает, а третий обеспечивает реализацию высших психических функций, с их помощью реализуются различные сложные операции – грамматические, логические, пространственные. Третий этаж так же ответственен за память, хранение информации.
Различные зоны второго блока созревают в разное время.


Тактильную (чувствительную) информацию представляют две зоны.

Зона в которой расшифровываются отдельные движения созревает к 3- 4 годам. При её незрелости возникают трудности при произношении звуков, при обучении лепки, ручному труду, письму.

Зона отвечающая за формирование образа тела (где бровь, где глаз), осязание формируется, примерно, к 5 годам. Её несформированность может привести к психологическим проблемам осознания своего «Я», различным психосоматическим болезням и трудностям при усвоении графико – моторных навыков: письмо, рисование, различных ручных видов деятельности – лепка, конструирование; в формировании пространственных представлений, которые влекут за собой сложности при обучении в школе.

Различные виды переработки слуховой информации формируются в разное время. Опознавание неречевых шумов, ритмов, исполнение мелодий формируется к 2 годам, а речевое восприятие формируется к 7 годам. Нарушение созревания этих видов восприятия влияет на обучение грамотности, становления устной и письменной речи, а так же осуществление всей учебной деятельности в целом.

Зона зрительного восприятия формируется к 4 – 5 годам. При её несформированности ребёнку трудно дается математика, обучение письму и пересказу, нарушается формирование пространственного представлений, тормозиться развитие мышления. Ведь мышления ребенка наглядно – образное, оно опирается на зрительную функцию.

Зрительно – пространственные представления формируются до 13 лет. Это зона отвечает ориентацию и перемещение в пространстве, ориентировку в схеме тела (где лево, где право), за формирование и опознавание сложных грамматических конструкций (Мальчик спас девочку. Девочка спасла мальчика.). При её незрелости чаще всего наблюдаются проблемы при обучении математики, специфические проблемы при овладении письмом, ребенку трудно ориентироваться на листе бумаги. Так же возникают трудности в усвоении предлогов и, в целом, формировании развернутой фразовой речи.

При диагностировании незрелости компонентов второго блока, нейропсихолог разрабатывает коррекционную программу. В зависимости от степени незрелости такая программа осуществляется или нейропсихологом, или родителями под контролем нейропсихолога.