Всем, кто хочет, чтобы их дети могли самостоятельно справляться с домашними заданиями (без Вашей постоянной помощи), а учителя не страдали от бумажной рутины и глупости чиновников.

Извините, не знаю, как на этом сайте разместит ссылку на петицию, обеспечивающую выход на нее 1 нажатием "мышки", поэтому привожу весь текст петиции. Буду благодарна Вам, если Вы сможете помочь переместить сюду такую ссылку с моей страницы в "Одноклассниках" или в "ФБ" (Реентова Ольга, г. Жуковский.), подпишите петицию и поможете ее распространить. Подчеркиваю: это не проект реформ, а побуждение к ним!

Петиция
Президент РФ, РАН, Педакдемия .

Проведите научные, разумные реформы в школах России силами ученых и лучших учителей, а не чиновниками, после вдумчивого обсуждения всеми гражданами!!

Ситуация в школах вызывает обеспокоенность у всех думающих, честных учителей, родителей, активных граждан. Прежние ненаучные реформы проведены поспешно и имеют печальные последствия.

Реально в 1 класс приходят в основном дети с различными проблемами (Е. Ямбург озвучивает 80%; мне кажется- больше): ММД (минимальные мозговые дисфункции, т. е. дети не глупые, но определенные участки мозга у них к 7 годам не вызревают), расстройства аутистического спектра, фобии, неврозы, дисграфия, дислексия…. Для этих детей нет специальных программ, как, напр., в Германии

Условно здоровым» детям эти программы тоже непосильны для самостоятельного изучения в силу следующих причин : авторы учебников стремятся выделиться, изобрести что-то…, нарушая классические принципы обучения: доступности, последовательности, научности, безопасности., гармоничного развития, воспитания.

Авторы не учитывают преобладание наглядно-образного (и действенного) мышления у детей 7-8 лет, а делают ставку в основном на абстрактно-логическое мышление ( бесконечные звуко-буквенные схемы слов, схемы предложенией..);

Информация зачастую дается детям страшно далекая для них (не учитывая их возрастные особенности), в большом объеме, очень детализированная, а они еще «близкий мир» не узнали. Напр., в «Букваре»-Эрнест Хемингуей и Эдгар ПО- современные западные писатели». После 2 класса задают читать летом «Белый клык»Д. Лондона, «Маленького принца» А. Экзюпери. (Раньше- после 5 класса).

Царит бессмысленная зубрежка или (другая крайность) бесконечные «творческие» работы (по приказу))) :придумать сказку, загадку, пословицу; рисовать для урока рисования, чтения, музыки, даже физкультуры; сделать кроссворд, шараду…!).

Уровень обработки информации завышен. От детей в 1 классе требуют писать отзывы на книги; проекты (фактически они оказываются сообщениями); сложные комплексные работы за недостаточное время…. В основном всем этим занимаются родители!

Усиливается гиперопека родителей., инфантилизм детей.

Учителя тоже вынуждены ради «показателей» подсказывать ученикам на контрольных, тестах, олимпиадах, У детей не формируется вера в собственные силы. Они привыкают ко лжи, показухе.

Если родители не могут «сидеть над уроками» или нанимать гувернанток, ученики обречены стать неуспешными. Это социальная дискриминация малообеспеченных семей.

Дети не успевают адаптироваться в школе; насладиться самим процессом чтения, письма, решения, своей самостоятельностью. У них страшная гонка и напряжение с первых недель, постоянные перегрузки. Они сидят в школе до 14.00-15.00 уже в 1 классе, т. к. «дополнительные» предметы (порой излишние и бессмысленные в этом возрасте ) выгодны и школам, и учителям; над домашними заданиями 2-4 часа и больше (если делают без подсказок ). А еще часто добавляется подготовка к «воспитательным» мероприятиям: смотрам, конкурсам.., выпуску газет…. На прогулки, игры, общение с  друзьями, обязанности по дому, познание мира, «делание», свободное мечтание и размышление …времени не остается. Только изучение теории. Если еще родители загружают детей дополнительными секциями, школами, кружками, ребенок превращается в «робота».

В Российском тренинговом центре НИУ ВШЭ состоялся вебинар, посвящённый опыту использования международного исследования iPIPS для диагностики индивидуального прогресса школьников начального звена. Эксперты предложили своё видение проблемы - «Какой он, сегодняшний российский первоклассник?... Выяснилось, что в первом классе дети "неорганизованные" составляют 33%, " нераскрывшиеся"-24%».. Вадим Мелешко "Учительская газета";. ( это официальные данные, а реальность, похоже, еще печальнее)..

Проблемы со здоровьем у детей усиливаются с каждым годом обучения!!!
Желание учиться пропадает. Когда требуют непосильного, дети перестают делать даже минимальное.

Это только о начальной школе! В старших классах все еще печальнее. Историю зачем-то «пробегают» по вершкам с 5 по 9 кл (несколько учебников за год, один параграф- до 12 страниц); информативная емкость параграфов на уровне вуза уже в 6 классе... т. е. непосильно всем детям), а потом якобы «углубляют» в 10-11 кл ( на самом деле- нет). Требуют много- в результате не знают даже главного

Выпускники не получают в школе самого важного: знания самих себя, понимания др. людей; приемов саморегуляции, развития памяти... законов коммуникации, защиты от манипулирования...(т. е. психологии); логики (построение умозаключений, правила полемики,...).;. знания реальной жизни и активной позиции в ней..

Огромный поток информации без обучения оценивать ее по степени важности, умения работать с ней, приводит к формированию "функциональной неграмотности". О ней уже в 2003 году заговорили специалисты после исследований, показавших, что " высокий уровень грамотности чтения: способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы продемонстрировали только 2% российских учащихся.." Дарья Соколова)

Учителя тоже замучены показушной системой: несвободой для реального творчества; необходимостью выполнять все бредовые указы «сверху» ( напр., проводить классный час о Бородинской битве в 1 классе в юбилейный год 1 сентября, хотя потребности и возможности детей иные); бесправием; недоверием чиновников; засильем бумаг, отчетов, справок, планов…; обязанностью писать программы по предметам ( а что делают в Педакадемии -непонятно) ; бредовые псевдонаучные планы уроков ( отслеживание влияния каждого задания, фразы на развитие ребенка, формирование различных умений и навыков ( в простой терминологии), на его воспитание…хотя все понимают, что одно и то же задание может влиять на многое …и такие требования- признак «линейного мышления», а не системного)….;еще учителя для аттестации на высшую категорию должны создавать и поддерживать свой сайт (и к нему тоже четко прописаны списком требования); иметь публикации в СМИ; проявлять общественную активность…На детей сил остается мало…В общем, все учителя совестливые и трудолюбивые страдают от этой системы, созданной «менеджерами-управленцами», ( учитель-мученик вряд ли окажет позитивное влияние на учеников), а лодыри и «рыночники» работают лишь для отчетов и их формальная работа большой пользы не приносит.

Реформы в образовании должны разрабатываться без спешки и не чиновниками, а настоящими учеными и учителями -практиками; проходить всестороннее обсуждение и осмысление. Неплохо изучить опыт работы лицеев, работающих по программе «Шаг в будущее» (защита рефератов с элементами исследования для зачисления в вуз, а не создание порой ложных медалистов..)...Https://www.change.org/p/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82-%D1%80%D1%84-%D1%80%D0%B0%D0%BD-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5-%D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%83%D0%BC%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%85-%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8?recruiter=253541076&utm_source=share_petition&utm_medium=copylink