Обследование зрительного внимания (от года до двух лет).

Обследование зрительного внимания

1. Собираем мячики

Цель: определить, умеет ли ребенок находить в окружающей об¬становке несколько одинаковых по форме предметов.

Оборудование: несколько мячиков в «волшебном мешочке».

Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате, на ковре.
Сядьте рядом с ребенком, возьмите «волшебный мешочек», в котором находится несколько мячиков, близких по размеру, и «случайно» развяжите его, так, чтобы мячики раскатились по ковру перед ребенком. «Ой! Мячики! Мячики где? Дай мне мячик. И еще один. Еще мячик». Когда ребенок протягивает мячик или хотя бы «ловит» его, тянется к нему, поощряйте его, говорите ему ласково: «Молодец!», «Умница», «Как хорошо у тебя получается». Если ребенок упорно не замечает мячик, возьмите один мячик в руки («Вот мячик»), а затем на глазах у ребенка еще раз покатите его по ковру в направлении ребенка («Дай мячик!»), затем повторяйте это действие, катая мячик в разных направлениях.
Когда ребенок «собрал» 1—2 мячика, сложите остальные в мешочек, повторяя: «Вот мячик. И еще один мячик». Затем рас¬сыпьте мячики еще раз, но постарайтесь сделать так, чтобы они откатились дальше от ребенка, чем в прошлый раз. Несколько раз повторите это задание, проверяя, может ли ребенок «увидеть» мячик, который укатился достаточно далеко, используя при этом помощь взрослого: словесную инструкцию типа «А где мячик? Посмотри! Посмотри туда!» и указательный жест в нужном на¬правлении.

Отметьте, как ребенок играл с «мячиками»:
• не реагировал на неподвижный мячик, «замечал» его только при движении;
• плохо прослеживал взором за мячиком, который закатился далеко;
• «видел»/«не видел» неподвижный мячик, когда взрослый указывал на него;
• легко находил все мячики независимо от их месторасположения;
• отказывался от участия в этой игре.

2. Найди пару

Цель: узнать, умеет ли ребенок находить парные предметы в своей одежде.

Оборудование: детские ботиночки и тапочки, большая кукла, стол, стульчик (обратите внимание — лучше взять личные вещи ребенка: его старенькие тапочки и носочки).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.
Сядьте на детский стульчик и возьмите на руки большую куклу (или мягкую игрушку). Перед вами на столе стоят две пары чистой обуви (ботиночки и тапочки).
Речевая инструкция: «Обуваем Кате (имя куклы) ботиночек. Вот так. Дай другой ботиночек». Если ребенок не подходит к столу и не берет с него обувь, снимаем надетый ботиночек, ставим его на стол перед ребенком рядом с «парой», затем опять берем со стола и повторяем задание еще раз, проговаривая все наши действия: «Вот Катя. Катю одеваем. Обули один ботиночек. Вот он! А здесь нет ботиночка! Дай мне ботиночек!»

Отметьте, если ребенок:
• часто ошибается при подборе парного предмета;
• вообще не понимает, что надо искать именно «парочку» (даже после показа); ,
• справляется с заданием;
• отказывается от игры.

3. Ищем конфетку

Цель: определить, может ли ребенок находить спрятанный пред¬мет («конфетку») под перевернутой формочкой, ориентируясь на ее цвет.

Оборудование: несколько разноцветных формочек от йогурта (две—три синие и одна желтая), стол, стульчики, «конфетки» (витамины).

Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате, за столом, или в столовой.
Сядьте за детский стол напротив ребенка и возьмите в руку одну «конфетку». Перед ребенком на столе стоят две перевернутые формочки из-под йогуртов разного цвета: желтая и синяя. На глазах у ребенка спрячьте «конфетку» под желтую формочку.
Речевая инструкция: «Вот конфетка. А теперь ее не видно. Где конфетка?» Если ребенок переворачивает синюю формочку, разведите руками (жест «Нет!») и произнесите: «Нет! Конфетки нет! А здесь?» Когда ребенок находит «конфетку», он может ее съесть: «Молодец! Съешь конфетку!»
Второй раз можно также спрятать «конфетку» под желтую формочку на глазах у ребенка, но затем поменяйте их несколько раз местами. «Где конфетка?» Затем количество формочек увеличивается до трех (две синие и одна желтая), но «конфетку» прячут только под формочку желтого цвета.
Если ребенок каждый раз ищет «конфетку» поочередно под все¬ми формочками или упорно смотрит только под той формочкой, под которой он нашел ее в прошлый раз (например, в центре), выполнение задания прекращается.
Если ребенок успешно находит «конфетку», то постепенно количество формочек можно увеличить до четырех. Однако зрительное внимание у маленьких детей еще очень неустойчиво, поэтому не следует раздвигать формочки на расстояние больше 5 см, так как одну из них малыш может просто не заметить.

Переворачивая формочки в поиске «конфеты», малыш может:
• не обращать внимания на цвет формочки и хаотически переворачивать все формочки в поисках «конфетки»;
• не прослеживать взором за движением желтой формочки, а просто переворачивать каждый раз любую формочку, которая оказалась на том месте (слева, справа или в центре), где он нашел «конфетку» в прошлый раз;
• переворачивать желтую формочку, выбирая правильно из двух разных формочек;
• переворачивать желтую формочку, выбирая правильно из 3—4 разных формочек.

4. Кормим зайку

Цель: определить, умеет ли ребенок соотносить реальный предмет с его изображением.

Оборудование: несколько морковок, огурцов, яблок, тарелка, две картинки с крупными рисунками «яблоко», «морковка» (стимульный материал к методике), игрушечный заяц, стол, стул.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате или в столовой.
На столе перед ребенком поставьте тарелочку, на которой лежат морковка и яблоко. Сядьте напротив ребенка и усадите зайца к себе на руки.
Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Дай ему морковку!» Наблюдая, как ребенок выполняет это задание, вы убедитесь, что ребенок знает слова «яблоко», «морковка», т.е. понимает и правильно соотносит их с реальными предметами.
Затем покажите малышу картинку с изображением яблока. Положите реальное яблоко рядом с картинкой. Речевая инструкция: «Вот яблоко. И это яблоко».
После этого поставьте перед ребенком тарелочку с набором из овощей и фруктов: например, яблоко и две морковки. Одновременно покажите ему картинку «яблоко». Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Дай зайке это!» Если ребенок правильно выбрал фрукт, зайка «благодарит» его (кланяется и говорит «спасибо»). Если ребенок выбрал неправильно, зайка отворачивается от еды и мотает головой.
В ходе занятия перед ребенком следует один-два раза менять тарелки, чтобы он выбирал из разного набора овощей и фруктов.
На следующем занятии ребенок знакомится с картинкой «морковка».
Если эти задания очень просты для ребенка и он легко с ними справляется, то увеличиваем количество фруктов и овощей на тарелочке, из которого ребенку надо будет выбирать, и предъявляем ему на одном занятии поочередно две картинки. Каждую картинку следует показывать несколько раз, но менять последовательность их предъявления: яблоко, морковь, яблоко, яблоко.

Ребенок может:
• хорошо знать реальные фрукты, но он не способен соотносить их с изображенными на картинках;
• уметь соотносить реальные предметы и их изображения;
• отказаться от выполнения этого задания.


Запишите наиболее типичные реакции ребенка на предъявление ему всех этих заданий. После проведения этих заданий можно будет предварительно определить как уровень развития зрительного внимания и познавательных способностей у конкретного ребенка, так и сформированность первичных зрительных представлений об окружающем мире:
— ребенок только реагирует на предметы, его реакции носят ориентировочно-познавательный характер, однако крайне неустойчивы, малыш чаще замечает движущиеся предметы и с трудом фиксирует внимание на неподвижных;
— ребенок понимает, что его окружают в жизни некоторые предметы, которые имеют сходную форму и одинаковое назначение, с ними можно выполнять одинаковые действия (первичные зрительные обобщения — мячики, кубики);
— ребенок способен самостоятельно выделять значимые при¬знаки похожих предметов и использовать этот навык в своих практических целях;
— ребенок понимает, что говорить можно не только о реальных предметах, но и о их изображениях, т.е. понимает символические знаки (например, крупные рисунки вместо реальных предметов);
— ребенок знает и умеет использовать некоторые коммуникативные жесты (отрицательные, утвердительные).
Напомним, что все игры подготовительного цикла были ориентированы на одного ребенка, поскольку цель их — определить индивидуальный уровень развития слухового и зрительного внимания. После этого можно переходить к основному циклу занятий.