Взаимодействие родителей и учителей

Реакция родителей на вызов в школу или необходимость побеседовать с учителем достаточно часто определяются полуосознанным и полузабытым школьным опытом самих родителей. Фигура учителя для многих взрослых продолжает оставаться символом контроля и источником тревожности

. Родители бессознательно относятся к оценке ребенка учителем и к отметкам в дневнике, как к оценке их родительской успешности.
Наибольшие страхи перед школой испытывают родители, которые сами имеют проблемы эмоционально-психологического характера в отношении власти как таковой, различных форм подчинения и доминирования в мире взрослых.
Учитель воспринимается как властьимущий. Родитель, боящийся учителя, усваивает особые навыки психологической самозащиты вместо защиты собственного ребенка.
Эти навыки часто предъявляются в форме «педагогических рекомендаций» (по существу - опасных), например:
«Родители всегда должны поддерживать учителя, чтобы не ронять его авторитет»
. Или:
«Если мы будем защищать своего ребенка, он никогда не научится защищать себя сам»

. Взрослый человек, испытывая страх перед учителем, делает ребенка ответственным за свою самооценку:
«Только от тебя зависит, будет мне стыдно, или нет. Ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания».
Эта точка зрения имеет чрезвычайно распространенный характер и, по сути, является передачей ответственности от взрослого к ребенку:
«Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было стыдно, чтобы я не чувствовал себя плохим родителем».
Ребенок при таком подходе вынужден нести бремя двойной ответственности: и за себя, и за эмоциональное состояние родителя.

Родителям, испытывающим «школьные страхи», не следует забывать, что учитель, пугающий их, сам тоже многого боится.
И это связано с природой школы как социального института. Не секрет, что школа предоставляет ребенку массу возможностей утратить интерес к познанию и подменить его поведением, ориентированным на отметки и формальное выполнение норм школы.
Снижение интереса к учебе, начиная с третьего класса, является массовым явлением.

Перед учителем с точки зрения педагогических норм как будто стоят две задачи:
обеспечить результативность усвоения знаний и сохранить у детей интерес к познанию.
Однако оценка работы учителей идет только по первому критерию.

Тем самым учителя подталкиваются к достижению результативности усвоения любой ценой, в том числе и через возбуждение страха и тревожности у детей.
Это не противоречит задачам школы как системы принудительной передачи знаний детям. Чтобы мир взрослых мог воспроизвести себя, ребенку полагается овладеть знаниями и средствами, необходимыми для этого.


Факторы успешности обучения, относящиеся к родительскому поведению, следующие:

* Родители успевающих детей имеют реалистические представления о текущих достижениях своих детей, но при этом верят, что в будущем они обязательно преуспеют в своей карьере, помогают детям развивать уверенность в себе, поощряя их к выполнению соответствующих возрасту задач в школе и дома.
* Отношения родителей и детей отличаются теплотой и любовью, используемые родителями методы контроля характерны для авторитетного стиля родительского поведения.
Дети знают границы дозволенного, но при этом чувствуют себя в безопасности и знают о том, что они желанны и любимы.
* Родители постоянно общаются с детьми, читают детям книги, внимательно выслушивают их и регулярно разговаривают с ними.
Родители поддерживают интерес детей к познанию и исследованию, и сами служат ролевыми моделями.

А. В. Потапова, С. К. Нартова-Бочавер
//psylist.net/pedagog/vzapoduh.htm