КРИЗИС РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Наступление «кризиса 6-7 лет» служит одним из признаков психологической готовности ребенка к школьному обучению, поэтому вопрос стоит не в том, чтобы избежать кризиса, а чтобы умело использовать его в воспитательных целях.
На седьмом году жизни в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг,
сопровождаемый бурным ростом тела, внутренних органов, перестройкой всех систем и функций.
В связи с этим у детей нарушается психическое равновесие, наблюдается неустойчивость настроения, аффективные вспышки, капризы. Родителям необходимо знать, что даже спокойные дети иногда капризничают и упрямятся.
А детские «капризы» можно лечить так: как только ребенок начинает капризничать, надо обнять его, уверить в своей любви, постараться отвлечь, предложить ему приятное занятие, игру. Если не удалось это сделать, следует оставить ребенка в покое, не обращать на него внимания, пока он не успокоится сам.
Иногда взрослые жалуются: «Совсем от рук отбился, не слушается, я его и так, и эдак стараюсь уговорить, чтобы шел играть, а он свое: «Надоело! Мне не интересно играть. Давай я буду помогать ремонтировать тебе велосипед».
Такое поведение 6-7-летнего ребенка свидетельствует о том, что у него появились новые интересы, потребности, а взрослые с этим не считаются, говорят, что он еще «не дорос».
А как хочется казаться и быть взрослее, умнее, лучше! У ребенка возрастает самостоятельность и независимость.
Дети нуждаются в том, чтобы родители осознали: они растут, хотят быть самостоятельнее, а непонимание этого вызывает у ребенка протест, негодование.
С 6 лет у детей интенсивно развиваются такие качества, как трудолюбие и инициативность.
Им полезно давать специальные поручения, включать в домашние дела, выполняя которые, они бы видели результат своего труда и чувствовали бы его важность для всей семьи: например, поливать цветы, кормить кошку, мыть посуду, подметать пол, пылесосить и др. Детям хочется делать что-то полезное, серьезное, где они чувствуют, что умеют или могут этому научиться, чтобы гордиться своими успехами и умениями.
Для этого нужно иногда ставить ребенка в позицию «взрослого», когда на него возлагается ответственность. В этом возрасте у них появляется манерничанье, кривляние, изменение походки, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада. Такие черты поведения свидетельствуют об утрате ребенком непосредственности и наивности.
Это означает привнесение в его поступки интеллектуального момента, который вклинивается между его переживанием и поступком. Дети более раннего возраста не знают собственных переживаний: они радуются, но не осознают, что радуются.
В период кризиса 6-7-летний ребенок начинает осознавать свои переживания, понимать, что значит «я радуюсь», «я сердит», «я добрый» и др. Благодаря этому у него возникает осмысленная оценка своих действий и переживаний. Процесс созревания готовности ребенка к школьному обучению происходит именно в кризисный период и является его существенным показателем.
К 6-7 годам у ребенка появляется осознание своего места в системе общественных отношений («Я – девочка, дочь, ученица» и др.). Открытие ребенком для себя значения новой социальной позиции школьника, связаннойс выполнением высоко ценимой взрослыми деятельности, меняет его самосознание, приводит к переоценке ценностей: все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, а то, что связанно с игрой – менее важно. Поэтому взрослым необходимо перед поступлением ребенка в школу перестраивать свое отношение к нему – относиться как к будущему школьнику, говорить:
«Ты вырос, тебе скоро в школу!» и т. п.; менять свои ожидания от него, требовать быть более серьезным, ответственным.
У ребенка также изменяется отношение к самому себе, к своему месту в мире взрослых.
У него появляется стремление занять позицию школьника: «Хочу в школу», «Хочу учиться», что является показателем мотивационной готовности к обучению, говорит о начальном этапе школьной зрелости. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.
1. Если ребенок спорит по любому поводу, сопротивляется, упрямится, ищет новое занятие (этим он стремится выразить свою самостоятельность, независимость, потребность быть взрослее), ему надо помочь: прежде всего, показать свое уважение к ребенку – быть спокойным, разумным, терпеливым. Следует дать ему дело, занятие, где он может доказать свою самостоятельность.
Когда он успокоится, сказать, в чем вы согласны с ним, а в чем он не прав. Желательно похвалить его успехи в полезных делах.
2. Быть доброжелательнее, найти время пообщаться с ребенком, заняться полезными общими делами.
Это особенно важно, когда у ребенка появляется вертлявость, клоунада – значит, ему не хватает признания взрослых, он требует к себе внимания, переживает. Перед сном желательно проводить спокойные беседы о том, что случилось с ним за день, хвалить его за добрые дела и поступки.
3. Помогать детям в организации игр и занятий, найти время поучаствовать в них.
4. Поощрять активность ребенка в интеллектуальных занятиях
5. Предлагать детям больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы: игры «в театр», придумывание сказки с продолжением, творческие задания – вылепить из пластилина «чудо-юдо», нарисовать зимний лес, вырезать из бумаги волшебное животное и др.
Такие задания стимулируют развитие у ребенка важнейшей предпосылки к учебной деятельности.
6. Поддерживать разговор с ребенком о школе, говорить о ней только хорошее: для чего дети учатся, чему в школе учат. Сформировать у ребенка представление о том, что учеба – это серьезный труд, поэтому надо быть внимательным, старательным учеником.
7. Воспитывать у детей трудолюбие, ответственность за порученное дело.
Включать их в домашние дела и полезные занятия. Полезно выполнение заданий с самоконтролем.
Для этого следует завести для ребенка календарь, где бы он отмечал цветными фломастерами выполнение поручений и добрых дел
8. Поощрять учебные успехи: радоваться вместе с ним, выражать это в словах, например: «Молодец! Я знал(а), что у тебя получится!